ラテンアメリカとカリブ海諸国では、私たちが協力すると決めたとき、多様性が強みになり得ることを学びました。深刻な不平等が特徴のこの地域において、教育協力はアイデンティティを失うことなく必要なことを前進させるための具体的なツールとなっている。
これは、大規模な識字キャンペーンや、後に SDG 4 などの世界目標のきっかけとなる最初の地域プロジェクトの場合にも当てはまりました。この共同作業は合意を生み出しただけでなく、すべての人に質の高い教育を推進するための基盤を強化しました。
世界に対するその最大の貢献の 1 つは、教育分野のさまざまな分野の大臣、技術チーム、専門家の間で対話するためのスペースを支援することです。そこでは経験が共有され、合意が形成され、優先順位が調整されます。この交換が一定であれば、それは長期にわたって維持される実際の公共政策に変換されます。
現在の状況はその必要性を強化しています。地政学的な緊張、資金の減少、世界的なシナリオの断片化は、地域協力がもはやオプションではないことを意味します。地域が独自の協定を主導することで、その自治が強化され、外部要因への依存が軽減されます。
これらの取り組みは、カリキュラム改革の成功、教師研修の強化、何百万人もの学生に影響を与える公平性政策など、具体的な効果をもたらしました。 SDG 4運営委員会の枠組みの中で合意されたロードマップ、地域教育戦略、インクルーシブ教育のためのRIINEEネットワーク、インクルーシブスポーツと教育のためのサンティアゴロードマップなど、行動を導くための手段も作成されている。これらは宣言というよりも、優先順位を付け、教育制度の変化に伴う枠組みです。
象徴的な例としては、 ラテンアメリカ教育の質評価研究所 (LLECE)、 30 年以上にわたり、この地域の学生の学習を分析してきました。世界的にもユニークで地域向けに設計されたその ERCE 評価は、ラテンアメリカとカリブ海地域の状況に応じた結果と関連する証拠を提供します。この共同の取り組みのおかげで、現在、私たちはギャップを特定し、意思決定を導くための独自の証拠を手に入れることができました。
この成果は、継続的な協力が真の進歩を生み出すことを示しています。 50年前、この地域の成人の5人に1人は文字を読むことができませんでした。現在、人口の 95% が読み書きできます。 この進歩は偶然ではなく、一貫した政策と地域の共通の取り組みに応えたものでした。しかし、特に読解力と数学においては、依然として大きなギャップが残っています。
教育を受ける権利は、歴史的に取り残された人々に届けられなければなりません
教育は開発の戦略的な決定でもあります。学校教育が 1 年増えるごとに、個人の収入が 9% ～ 10% 増加し、経済成長に貢献します。個人の軌道を改善することに加えて、社会的な結束を強化し、機会を拡大します。
この可能性を実現するには、教育を受ける権利が、農村地域、先住民族、アフリカ系住民、障害を持つ人々など、歴史的に取り残されてきた人々に届けられなければなりません。国間で学習を共有することでこのプロセスが加速され、同様の状況で効果的であることがすでに証明されているソリューションを適応させることが可能になります。
今日、私たちはデジタル格差、気候危機、校内暴力、人工知能の加速する進歩など、国境を越えた課題に直面しています。 AI はすでにこの地域全体の教育システムの一部となっています。その発展は大きな機会をもたらしますが、公平性と倫理に関連するリスクも伴います。これらに対処するには、調整と証拠の共有が必要です。
これらの方針に沿って、ラテンアメリカおよびカリブ海地域の教育における AI 観測所が推進されています。これは、この問題における能力の強化、経験の交換、責任ある政策の指導を目的とした取り組みです。
教育協力は最終的には将来の決定です。各国が孤立した解決策を求めて競争するのではなく、地域の関連性と長期的な視点で学んだ教訓、証拠、能力を共有する未来。このような多様な領域において、協力するということは同じように考えることではなく、一緒に前進するということです。
エスター・クイシュ・ラロシュ 彼女はユネスコのラテンアメリカおよびカリブ海地域事務局のディレクターであり、イベロアメリカ諸国機構（OEI）の諮問委員会のメンバーでもあります。
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