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カリフォルニアで最も無視されている特別支援が必要な学生は才能のある学生です

学校は一般に、学習障害のある生徒、英語を学習している生徒、行動上の問題のある生徒、貧困に苦しんでいる家庭を持つ生徒など、さまざまな生徒の特別な教育ニーズを満たすために懸命に取り組んできました。しかし彼らは、特別な支援が必要な学生の主要なグループの 1 つである、学力に優れた学生を広く無視してきました。全国の多くの学区では、 ドロップされたプログラム すぐに理解できる生徒向け。このようなプログラムを廃止または縮小する傾向は約 15 年前に始まりました。しかし、ブラック・ライブズ・マター運動により、黒人やラテン系アメリカ人は白人やアジア系の生徒に比べて才能があると認定される可能性がはるかに低いという当惑する事実を学校が考慮するようになった2021年に、この傾向は勢いを増した。問題の一部は、ギフテッド プログラムの本来の目的が、親たちの名声と優位性をめぐる競争で失われてしまったことでした。他の特殊教育カテゴリーとは異なり、ギフテッドというラベルは保護者から切望されていました。才能のある生徒のためのクラス、場合によっては学校全体では、より豊富なカリキュラムとより多くのリソースが用意されていることがよくありました。それらは、適切に才能のある学生として定義されるのではなく、成績優秀者のための教室になりました。これらのプログラムはもともと、集中的で不規則な学習パターンを持つ生徒のニーズを満たすことを目的としていました。彼らはしばしば優れているため、特別な注目を必要としないと見なされていました。共通テストでは学校が生徒の習熟度を目標にすることが求められていたため、その基準を満たしていない生徒に注目が集まりました。それを超えた人は問題ないとみなされました。しかし、彼らはただ元気なだけではありません。ギフテッドの子供たちは、他の子供たちよりも、特定の面では輝き、他の面では苦労する傾向があります。この現象は、 非同期開発。 3 年生の読解力は 11 年生レベルですが、社会的スキルは幼稚園児に近いかもしれません。彼らは他の子供たちとつながるのが難しいと感じることがよくあります。また、授業の進行が遅いため、学校から止められる危険もあります。私が子供の頃、才能があると認識されていたかどうかはわかりませんが、小学生の頃は間違いなく退屈していました。授業に注意を払っても意味がないほど、すべてが繰り返されたように感じました。私は単に自分を夢中にさせるために行動し始めました。 3 年生の先生は、私を教室から追い出すために考え出したお使いに私を送るなど、いくつかの戦略を試しました。何も機能しませんでした。それで、学校の方針で禁止されていたにもかかわらず、彼らは私を4年生に進級させました。それは大惨事でした。私は友達と疎遠になり、大人や子供たちから「なぜ高学年にいるの？」と絶えず問い詰められることに不安を感じていました。学業的にもうまくいきませんでした。追いつくという挑戦は楽しかったですが、それが起こってしまうと、学校はまた退屈になってしまいました。問題は3年生の教材ではありませんでした。それは学習のペースでした。1970 年代後半に私が教育の取材を始めたとき、このニーズが取り上げられているのを見るのは嬉しい驚きでした。ただし、学校で 10 歳の子供が自分のことを「知的に才能のある未成年」だと言うのを聞いたのは少し不快でした。理事会会議。 「MGM」はプログラムに付けられた名前で、後に「GATE」と改名されましたが、これは Gifted and Talented Education を意味します。しかし、ギフテッド教育が正確に何なのかは決して明らかではありませんでした。一部の学区では、成績優秀者を対象とした人気の高い学校となっていた。時には、それは特定の生徒にとって充実したものでした。特別教育を受けた教師と同じように、教師も特別な訓練を受けることになっていましたが、それは当たり外れがあるようでした。私の子供たちが通った学校では、ギフテッド プログラムは基本的に追加の宿題を意味していました。才能が特定の学習スタイルや必要性ではなく、名誉の問題となったとき、すべての賭けは外れました。おそらく問題は、それを「非同期開発」ではなく「才能のある」と呼んでいることにあるのでしょう。必要がない限り、自分の子供を非同期開発プログラムに参加させようと争う人はいないでしょう。ラベルがおそらく客観的な基準に基づいていたとしても、人種差別が子供たちをギフテッドとして識別する役割を果たしたことにほとんど疑いの余地はありません。しかし、この問題の解決策は、プログラムそのものではなく、バイアスを排除することです。 名誉のために言っておきますが、ロサンゼルス統一学区は、さまざまな学力や創造力に応じたプログラムを提供し、英才教育を維持してきました。 1 つは、まだ高校 2 年生のうちに、一部の分野では大学の内容に十分に取り組むことができる、非常に才能のある学生向けです。しかし、有色人種の生徒の入学者数が比例的に少ないため、学区は最近入学要件を緩和することにした。 逆転した コース。基準は非常に単純であるべきです。学生が学術的な内容を非常に早く進める必要があり、またそれができるかどうかです。カリフォルニア 必要ありません 学校はギフテッドプログラムを提供することを決めましたが、2013年にそのプログラムへの資金提供を停止したため、学校にはギフテッドプログラムを維持するインセンティブがほとんどありません。確かに、その答えはプログラムを完全に排除することではありません。すべての子供たちに公開しても効果がなかったようです。そのため、一部の人はペースを落とし、目的を果たせなくなりました。差別化された指導 教師が生徒のさまざまなニーズに合わせてレッスンを調整するというものは、聞こえはいいですが、大人数のクラスで実行するのは困難です。 私の上の子は幸運にも、公立学校内で定員が埋まるまで誰でも参加できる小規模なプログラムに参加することができ、差別化の問題の多くは解決されました。それには、いくつかのテストと多くの個別のプロジェクトが含まれていました。学生は自分で読んでレポートする本を選びました。彼らのプロジェクトは、レポートを書くことでも、才能が他にある場合は、映画、演劇、歌、ボードゲームなどでも構いません。目前の教訓を学んだことを示す限り。これにより、学生は自分のレベルに合わせて自由に取り組み、退屈を避け、自分の才能を発揮することができました。しかし、そのプログラムは、生徒一人ひとりの能力を最大限に引き出す方法を知っている、非常に才能のある 2 人の教師によって運営されていました。プロジェクトを評価するよりもテストを採点する方がはるかに簡単ですが、プログラムがどこまで複製できるかはわかりません。いずれにせよ、もう存在しません。…