女の子の数学に対する不安はどこから来るのでしょうか?

による アンナ・クリスティーナ・ダいいえ、 チーフ の テーマ別 研究、GEMレポート

数学的能力と知識は、STEMスキルの開発とSTEM分野での就労に不可欠です。しかし、 2024年ジェンダーレポート この調査には、5人に1人が数学に不安を感じており、成績が良い場合でも女子の不安レベルの方が高いという推定値が含まれていました。2019年のTIMSSに参加したすべての教育システム（バーレーンおよびエジプトを除く）では、男子は女子よりも数学にかなり自信があると報告しています。なぜでしょうか？

2022年のPISA調査の一環として、数学不安指数が作成された。男女格差がないのは、アラブ諸国3カ国（ヨルダン、パレスチナ、サウジアラビア）とカンボジアのみだった。不安の絶対的な男女格差が最も大きかったのは、デンマーク、フランス、ドイツ、ノルウェーだった。フランスでは、2011年に生まれた1万8000人の子供を20年間追跡している子供の縦断調査「エルフェ」で、女の子は1年生までは男の子と同じくらい計算が得意だが、5歳から6歳の間に格差が現れ、それ以降は悪化することが判明した。

女子の数学不安は、彼女たちの数学の成績に影響を及ぼします。各国の数学の成績の全体的なばらつきの少なくとも 4 分の 1 は、各国の全体的な数学不安の違いによって説明できます。逆に、以前のラウンドの PISA データに基づく研究では、数学を追求する意志と数学の成績の間には正の相関関係があり、この関係は女子よりも男子の方が強いことがわかりました。

数学不安は科目選択に影響を及ぼします。

男の子と女の子の教育の軌跡は、キャリアを決め始める年齢で分岐します。このため、女性がSTEM分野を選択する可能性はかなり低くなります。2018～23年のUISデータによると、女性はSTEMの卒業生の35％に過ぎず、10年前と同じ割合です。122か国中12か国では、卒業生の4人に1人しか女性ではありませんでした。しかし、その反対に、シリア・アラブ共和国やチュニジアなどのアラブ諸国を中心に、STEMの卒業生の過半数が女性である国が9か国ありました。アラブ諸国で女性STEM卒業生の割合が高いことと、数学不安が低いことが一致していることは注目に値します。

性別や社会的アイデンティティ、固定観念は重要です。

高等STEM教育における女性の自信とキャリア開発、そして固定観念や差別から生じる自己効力感への課題の克服に、より多くの注意を払う必要がある。英国では、2019年のエンジニアリング委員会モニターによると、中等学校のSTEM科目のほとんどで女子が男子を上回っているにもかかわらず、女子はSTEMで優秀な成績を収める能力に対する自信がまだ低いことが示された。

中国教育パネル調査のデータ分析によると、10人中5人以上の生徒と10人中4人の保護者が、男子の方が女子より数学が得意だという意見に同意している。男子の方が数学が得意だという意見に同意した男子は、同意しなかった男子の同級生よりも数学のテストの点数が著しく高かったが、同意した女子は同意しなかった女子の同級生よりも点数が悪かった。これは、このような認識が成績に否定的で抑制的な影響を与えることを示唆している。

これに関する別の例はフランスで示されており、子供たちは幾何学図形を暗記し、それをもう一度解かなければなりませんでした。一方のグループには幾何学のテストだと伝えられ、もう一方のグループには描画のテストだと伝えられました。描画のテストを受けていると思っていた女の子は、幾何学のテストを受けていると思っていた女の子よりも大幅に良い成績を収めました。

STEM 研究と職業に関する性別による固定観念は、家庭と学校で生み出され、永続化されます。少女や若い女性が男性よりも数学不安に悩まされる可能性が高い場合、母親は父親よりも不安を感じやすく、その不安を子供、特に娘に伝える可能性も高くなります。

数学や科学の適性に関する自信の欠如は、成績よりも、少女や女性のSTEMへの志望をはるかに制限する。アジア太平洋地域の15歳から19歳の少女2,000人以上を対象にした調査では、50％以上が若い頃にSTEM科目を検討していたにもかかわらず、継続して勉強している人はわずか12％であることがわかった。こうした決断は、性別による偏見、科目の難しさ、親や教師からのサポート不足という認識から下された。

中国の中学生を対象とした2番目のデータセットも、同様に示唆に富む結果を示した。数学のテストを実施する前に、生徒の半数が、数学では男性の方が女性よりも成績が良く、成績上位10パーセントに入る可能性が高いことを示唆する統計を示すビデオを視聴した。残りの半数は、性差について一切触れていないビデオを視聴した。最初のグループの女性は、2番目のグループの女子よりも成績がずっと悪く、ステレオタイプの影響力が強いことを示唆している。

教師や教科書の偏見は女子生徒の志望に悪影響を及ぼす可能性がある

女性教師はロールモデルとしての役割を果たすことができる。同様に、カリキュラムや教科書に埋め込まれたジェンダー規範や固定観念も、女子の学習内容や職業選択に影響を与える可能性がある。ある研究では、特定の科目の資格を持つ教師はテストの成績にプラスの影響を与え、その影響は恵まれない生徒や女子生徒の場合さらに大きく、女性教師の場合はさらに大きいことがわかった。理科の生徒の成績に対するプラスの影響は、週の授業時間が 2 時間増えるのとほぼ同等だった。その影響の 5 分の 1 は教師の自信によるものだった。

しかし、教師が常に良い影響を与えるとは限らない。ラテンアメリカでは、数学教師の8%から20%が、自分の教科は男子にとって簡単だと考えていると回答した。例えば、最新のOECD PISA 2022では、男子生徒は女子生徒や性別の異なる生徒よりも教師からのサポートが大きいと回答した。さらに、女子校の生徒は共学や男子校の生徒よりも教師からのサポートが著しく低いと回答した。

教師は、女子生徒の自己効力感や選択に影響を与えるジェンダーステレオタイプを抱くこともある。ギリシャの理科の授業で男子生徒を優遇する教師の偏見は、女子生徒の成績に悪影響を及ぼした。 イタリアでは、数学の教師が暗黙の性別固定観念を強く持っていたため、女子生徒の標準テストの成績が悪かった。 フランスとイスラエルの研究で、教師の男子偏向が男子と女子のテスト成績に影響を及ぼしていることが判明した。インドの2つの州にある205校の学校を対象にしたYoung Lives研究のデータによると、ステレオタイプ的な考えを持つ男性教師に教えられた場合、女子は数学に対して否定的な態度をとる傾向が強いことが示唆されている。南アフリカのリンポポ州の田舎の10年生を対象にした研究でも同様の結果が得られた。

各国は男女格差の縮小に努めている

世界的に、調査対象となった211の教育システムのうち68%が、 PEER 国別プロファイル 2023年に向けて GEMレポート STEM教育を支援する政策を実施している国は多いが、その中でも特に女子と女性を支援する政策は半分に過ぎない。

サハラ以南のアフリカ諸国の多くは、例えばルワンダ（Girls in ICTやWe Codeなど）やケニア（ICTやSTEMブートキャンプなど）など、そのようなことに重点を置いています。大きな男女格差を埋める取り組みは他の地域でも進行中です。例えばインドでは、科学技術省が女性の参加を促進するためにWomen in Science and Engineering-KIRAN（WISE-KIRAN）プログラムを実施しています。インドはG20議長国時代に、女性にデジタルリテラシースキルを身につけさせるTechEquityプラットフォームを立ち上げました。STEM Starsキャンペーンは、地方や疎外された女性のトレーニングに重点を置いた科学技術教育を推進しています。

このブログが示すように、少女たちの不安の根源は多層的であり、それに対する多層的な対応が必要です。親とのコミュニケーション、教師への研修、教材や学習教材の見直し、コーディング プログラムや女性エンパワーメント センターなどの革新的なプログラムが効果を発揮する可能性があります。少女たちは数学について不安になる必要はありません。積極的かつ一貫したアプローチは、少女たちが不安を克服し、将来 STEM 科目やキャリアを追求する明確な可能性を実現するのに役立つ可能性があります。