ロサンゼルス統一学区の教室にいる生徒たち。
クレジット: Los Angeles Unified / X Top Takeaways
- LA Unified の CAASPP スコアは、人口統計上のサブグループ全体を含め、地区全体で改善を続けています。
- 学校の成績は大きく異なりました。
- 教師と保護者は、彼らの努力と関与が生徒の向上に重要な役割を果たしたと述べています。
中学校高校のジーナ・グレイの英語教室にテストの日に生徒たちが来ると、彼女は「自分の天才性を発揮してください。あなたにはそれがあるのです」と励ましの言葉をかけ、グレイは 11 年生にそう思い出させます。 「とにかく最善を尽くしてください。……私たちがあなたに求められるのは、あなたが知っていることを示すことだけです。」
ロサンゼルス統一学区の生徒たちは、California Assessment of Student Performance and Progress (CAASPP) として知られるテストを受けるときに、まさにそれを行いました。 2025 年のテストのスコアは学区にとって画期的な出来事です。LAUSD の学生の前年比の伸びは州の伸びを上回っており、学生の成績はパンデミック前よりも高いレベルに達しています。
「全員がトップになれると考えるのは、教育や学習にとって非現実的な目標です」とグレイ氏は言う。 「もし全員がすべての標準とすべてのルールを知って 9 年生になったら、私の役割は何になるでしょうか?」
ギャビン・ニューサム知事は記者会見で「状況は改善しつつある。正しい方向に進んでいるだけではない。その点でリードしている」と述べ、統一ロサンゼルスと州全体の両方での進展を称賛した。
ロサンゼルス・ユニファイドの別の記者会見で、同学区副教育長のカーラ・エストラーダ氏は、スコアの上昇は資格を持った教師の働き、スタッフの専門能力開発の機会、質の高い教材、小グループ指導、個別指導などの追加介入のおかげだと述べた。
それでも、LAUSD の学生の半数以上が英語で州の基準を満たしておらず、3 分の 2 近くが数学で州の基準を満たしていません。科学分野で州の基準を満たしたのは4分の1強だった。 LAUSD は 3 つすべてにおいて州平均を下回っています。
学区全体では、アフリカ系アメリカ人学生の約 36%、ヒスパニック系学生の約 41% が英語の基準を満たしているか上回っていました。これに対し、白人学生では約 69%、アジア系学生では約 80% でした。進歩にもかかわらず、ヒスパニック系およびアフリカ系アメリカ人の学生の成績と、アジア系および白人の学生との間には依然として大きな隔たりが存在します。
1,000 を超える学校と 387,152 人の TK-12 生徒がいる学区では、テストの成績は大きく異なります。
例えば、ハリウッド・ヒルズ地域にあるワンダーランド・アベニュー小学校では、生徒の90%が英語で州の基準を満たしているか、それを上回っていましたが、マンハッタン・プレイス小学校ではわずか12%でした。マンハッタン・プレイス小学校では、大多数の生徒が無料または減額された食事の対象となっています。 エドデータ。
コミュニティ メンバーの J. マヌエル ウルティア氏は、UCLA の名誉研究者でもありますが、スコアについてはそれほど満足していないと感じています。
「それが単一のガラスであればそれで問題ありません。しかし、この場合、私たちが話しているのは、満たされた700以上の異なるガラスのことです」と彼は言いました。 「中にはいっぱいになっているものもあれば、ほとんど何も入っていないものもあります。」
地図: ロサンゼルス統一の学校別の 2025 年の学力格差
データ ソース: California Assessment of Student Performance and Progress (CAASPP) および EdSource データ分析。謝玉軒の地図
アルベルト・カルヴァーリョ教育長を含む地区当局者は、進展はあるものの、まだまだ道のりは長いことを認識している。
カルヴァーリョ氏は先週の教育委員会会議で、「不十分だと言う人もいるが、私たち全員が同意する。子供たちにとって十分なものは決してない」と語った。 「しかし、時間の経過による進歩は認識される必要があります。そうでないと、実際に生徒のためにこれらの成果を達成した人たちを侮辱することになります。」
ヘイリー・ガリシアさんは、LAUSD の学生 2 名と、大学に進学した地区の卒業生 2 名を育てています。ガリシアさんの娘で 4 年生のマリアナさんは、ハンティントンパークにあるリンダ エスペランサ マルケス高校でトップの成績を収めています。
彼女は、子供たちの成功は、家庭と学校現場の両方での親の関与によって大きく助けられたと信じています。
「私は会議や会議に出席し、教師たちと話し、学校から受けるサポートに加えて、家庭で子供たちをどのようにサポートできるかを尋ねました」とガリシアさんはスペイン語で語った。 「親が関与する必要があります。そのため、このおかげで子供たちが学校への愛情を育み、学業で努力することができたと感じています。そして私は常に気を配っていました。今日に至るまで、子供たちが必要とするすべてのことに気を配ってきました。」
鍵となるのは、学生が安心して助けを求められる環境、そして自分の強みに誇りを持てる環境を作り出すことだと彼女は語った。
「生徒たちが安心して手を上げて、『これは知ってるよ！ お手伝いできるよ！』と言えるような共同学習環境があったのは本当に良かったです。」そして、「これについてはもう少しサポートが必要です」と言えるスペースも必要です。見せてもらえますか？」とグレイは言いました。
標準化されたテストは一部の人にとって有益な指標となり得るが、生徒の多様な学習スタイルやテストスタイルを考慮できないため、不十分になる可能性もあるとグレイ氏は述べた。
「長時間座ることに不安を抱えている生徒が、その環境で知り得ることを教える余地がないのです。なぜなら、一方的な方法でしか提供していないからです」とグレイ氏は言う。
彼女のクラスでは、不安で立ち上がったり散歩したりする必要がある生徒がそうすることができると彼女は言いました。 「執筆にもっと時間をあげてもいいよ」と彼女は言った。 「標準化されたテストではそのようなことはできません。それは学習方法の 1 つであり、記録する方法の 1 つにすぎません。」
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