外国語としての英語（「Inglés como lengua extranjera」）はペルーの公立学校の初等中等教育レベルで必修科目であるが、公教育制度におけるそれに関連する言語政策や計画に関する研究はほとんど行われていない。この論文は、ペルーの公教育制度における言語指向（Ruíz、1984）と外国語としての英語（PPALE）の政策と計画の問題点の概要を、教育省職員を含む10人の言語関係者の経験と認識に基づいて提供する。フィールドワークには、リマとクスコでの半構造化された個別インタビューが含まれていました。研究結果は、PPALE アクターの言語的指向と PPALE 関連の課題との関連性を示し、Spolsky (2009) の言語計画モデルと理論が示唆しているように、言語的信念と管理が相互依存していることを裏付けています。この研究はまた、地元のPPALEにおけるマイクロアクターの言語的指向の重要な影響を強調しており、ペルーにおけるPPALEの現状を理解するにはこれらの考慮が必要であると主張している。さらに、この結果は、支援、資金、行政手続きの欠如などの課題により、ミクロおよびマクロの PPALE 主体が、リソースとしての英語やリソースとしての多言語主義の志向に完全に同調することを妨げていることがよくあることを示しています。最後に論文は、ペルーの現地の状況に適応した外国語としての英語教育を提供するためには、リソースとしての複数言語主義の方向性を考慮することが不可欠であると主張している。
ペルーの公教育制度における「外国語としての英語」という教科に関連した言語政策や計画に関する研究はほとんど行われていない。国のカリキュラムによれば、この科目は初等および中等レベルで必須です。この論文は、教育省の公務員を含む 10 人の言語関係者の経験と認識に基づいて、ペルーの公教育制度における言語指向 (Ruíz、1984) と外国語としての英語の政策と計画 (PPILE) に関わる課題についてのビジョンを提供します。フィールドワークは、リマとクスコでの個別の半構造化インタビューで構成されていました。この論文の重要な発見のいくつかは、この研究が PPILE アクターの言語的指向と PPILE 関連の課題との間の関連性を示しており、したがって Spolsky (2009) の言語計画モデルと理論で述べられているように、言語的信念と管理が相互に関連していることを確認していることです。さらに、この研究は、マイクロアクターの言語的指向が地元のPPILEに与える重要な影響を指摘し、ペルーのPPILEの現状を理解するためにはマイクロアクターを知る必要があると主張している。さらに、研究によると、支援、資金、行政手続きの欠如などの課題により、PPILE のマクロおよびミクロの主体が、リソースとしての英語の言語指向だけでなく、リソースとしての多言語主義の指向に完全に同調することが妨げられることがよくあります。最後に、論文は、ペルーの地元の状況に適応した EFL 教育を提供するには、リソースとしての多言語使用の方向性を考慮する必要があると主張しています。
#ペルーの言語活動家が認識している言語指向と現在の課題