学校の風土は生徒間の単純な関係だけに限定されません。これには、生徒、教師、保護者、管理者が関与する学校内および学校周辺のすべてのやり取りが含まれます。 SNALC 第一学位は、優先事項として教師に思考を集中させることを選択しました。
SNALC にとって、教室は学校環境が最も悪化する場所ではありません。それは多くの場合、教室に間接的に関連する外部の問題であり、教師の健康と幸福、ひいては教室自体の学校環境に重大な影響を与えます。
今日、教師は蓄積されたプレッシャー、複雑で問題のある状況に直面し、さらなる苦しみに陥っています。 SNALC では、これほど多くの電話やメッセージを、キャリアの早い段階から、崩壊寸前にある疲弊した同僚たちから、国立教育を辞めたいという希望を表明したことはありませんでした。
日々のストレスと、直接的であれ間接的であれ、親、教育機関、さらには同僚からの度重なる攻撃により、多くの教師は諦めて退職を検討するようになりました。
教師に自分の職業を実践する意欲と喜びを取り戻すことが急務です。優れた実践や積極的な取り組みは、困難に直面している特定の教師に一時的なサポートを提供することはできますが、根本的な問題、つまり構造的な問題を解決するには決して十分ではありません。
SNALC は、学校環境の悪化を促進する多数のマイナス要因とパラメーターを強調しました。具体的な解決策がない中、限られたリソースの中で教室内の危ういバランスを維持しようと努めているのは教師たちだ。本当の問題は、教育機関による学校教師に対する要求が増大していることにある。私たちは常に彼らにさらに多くのことを求め、教育という本来の使命をはるかに超えた役割を彼らに押し付けています。
劣悪な学校環境が学習に費やす時間に影響を与えるかどうかという質問に対して、SNALC からの答えは明白です。「はい」です。 SNALCの場合、教育レベルの低下は、今日、教師が教育者、心理学者、ソーシャルワーカー、監督者、そして時には警備員や看護師の役割を果たすことに時間の大部分を費やし、その主な使命を損なっているという事実によって部分的に説明される。
予算上の理由から、専門教師、RASEDのメンバー、心理学者、その他の特定ではあるが不可欠な人材の職が大幅に削減されたため、これらの新たな使命が教師に引き継がれることになりました。
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