適合性への圧力が増大し、教師のスキルが低下し、やる気が失せていると研究が警告

学校のカリキュラム方針に従えという教師への圧力の増大は「著しく意欲を低下させ」ており、人々の職業離れに直接つながっていると新たな研究が警告している。

教師は創造性を発揮し、互いに協力して授業を設計できることを重視していますが、その遵守を求める学校の方針にますます従うようになってきています。

研究によると、これがカリキュラム作成スキルを低下させ、教師の自主性やモチベーション、さらには同僚や生徒との関係も低下させている。

イギリスでは教師の採用と定着の危機が起きている。物理科学教師の採用には特に課題があり、過去 10 年間、政府の採用目標を達成できず、物理科学教師の高い割合がキャリアの早期に退職しています。

研究では、教師の定着率が憂慮すべきほど低い時代において、教師のモチベーションを低下させる政策は「深刻な懸念」となるはずだと述べている。

この研究を主導したエクセター大学のビクトリア・ウォン博士は、「適合性を要求する学校やアカデミーの信頼ポリシーは、潜在的に教師の意欲を著しく低下させ、カリキュラム作成を自ら学ぶ機会を奪う可能性があるという証拠を発見した」と述べた。

「短期的には時間の節約になるかもしれないが、優れた教師が教室から直接失われることと、より経験豊富な同僚から学ぶ機会が減少することによって、その職業からのスキルや経験が失われることになる。経験豊富な教師を失うことも、職業からスキルを失うことも、より質の高い教育にはつながらない。」

ウォン博士は、アカデミートラスト、学校または教室レベルでのカリキュラム作成について、15人の非常に経験豊富な教師にインタビューしました。関与した教師は、教室の教師として 25 年以上勤務するか、学習者協会、科学教育協会、関連する教育慈善団体、政府機関、または授与団体で働いた後 20 年以上勤務していました。 2人はキャリアの大部分をグラマー（選抜）学校で過ごし、残りは主に非選抜の州立学校で教鞭をとり、そのうちの数人は社会経済的貧困が深刻な地域で教鞭を執っていた。生物学の教師は 2 名、化学の教師は 7 名、物理学の教師は 6 名でした。

インタビューでは、教師、特に経験豊富な教師が柔軟で、自分たちの実践を変えることができ、実際に変えていることが分かりました。この柔軟性は、評価戦略の変更に対応する場合に特に顕著です。教師たちは、生徒の関心を引きつけ、やる気を引き出すために取り組んできたさまざまな創造的な方法について説明しました。

参加者は、多くの新任教師が教室で創造的であることに自信を持っていないことに懸念を表明し、新任教師が創造的になることができなければ、教師を辞める可能性が高くなるだろうと主張した。

教師は、自分の望むように教える自由を望むと同時に、学校のカリキュラムや関連リソースの側面を改善するために教科の同僚と協力して働くことも重視していました。

多くの教師は、教室での実践において均一性と適合性を要求する学校方針により、個人および部門としてカリキュラムを設計し、教える自由が減少していると報告した。期待される適合性の例の中には、教室における教師の選択肢が大幅に制限されているものもあります。

何人かの参加者は、教師は経験があれば、また自分の教科分野で教えているときは、中央で計画されたリソースから自信を持って離れる可能性が高いが、科学は非専門家によって教えられることが多く、教師の創造性への自信が制限される可能性があると主張した。

適合性が高まった理由としては、Ofsted からの圧力。外部試験の成績向上。時間を節約します。学部での教育を改善する。 「最善の」方法で教えたいと考えている一方で、指導チームは教師がもっと独立性を与えられれば良い仕事をしてくれるだろうと信頼していない。

「最善の方法」がどのように決定されるかは、多くの場合不明瞭でした。教師の一人は、上級指導チームが成績が良いと思われる学校の実践例を探していると述べ、その学校が特定の方法で教えているのであれば、それが「最良の方法」に違いないと信じていたと述べた。他の参加者は、「最善の方法」に関する決定が科学教育の経験のない人々によって行われることが多いと懸念を表明し、指導戦略は科目ごとに異なることが多く、これは適合性を優先する学校方針では認識されていないと主張した。

参加者は同調圧力によるさまざまな影響について説明した。これらには、監視の強化、従わない場合の懲戒処分、やる気を削ぐことが含まれます。

能力と関連性を高める機会は、なぜ教師を維持する上でコラボレーションの機会が重要な要素であるかを説明するのに役立ちます。

一部の参加者は、アカデミートラストのレベルで計画されたカリキュラムについて説明した。これらのリソースは作業負荷を軽減する可能性がありますが、カリキュラム作成における教師の自信、スキル、能力を開発する機会が犠牲になります。

ウォン博士は、「教師が専門家として行動し、自らの判断を下す余地をなくすことは、教師の自主性を低下させ、教師の能力を尊重または認めず、教材が教師に適応していないため、生徒との関係が悪化する可能性が高い。参加者のうち3名は、教室で自己決定する機会が欠如していることが学校や職業を辞めた原因だと考えており、他の数名は、自分が知っている高度に規範的な制度について議論し、 自主性がなければ教える気はないと主張した。学校の指導者と職員の間の信頼関係は、教師のモチベーションをサポートし、定着率を高めるのに役立ちます。」

教師の自主性を低下させると、教師の専門性が低下します。教師がカリキュラム設計のスキルを欠いていると、学校指導者が外部で作成されたカリキュラムを使用することを選択する可能性があり、教室で創造性を発揮する自信と能力が経験豊富な人だけのものになるまで問題は広がります。参加者の何人かは、経験の浅い同僚が魅力的なカリキュラムをデザインできるかどうか、そしてそれができなければ、教師と生徒の両方にとって教育は退屈でやる気を失ってしまうのではないかと懸念を表明した。

この研究の結果は、Ofsted のような組織だけでなく、より制限的なカリキュラム方針を追求または検討しているすべての科目とすべての学校に影響を及ぼします。

調査結果は、 カリキュラムジャーナル。