大学は起業家を形成していません：そして、これは国にとって高価です

「伝統的な教育はあなたに雇用を求めることを教えます。変革的教育はあなたにそれを作成する方法を教えます。」
– ムハンマド・ユヌス、ノーベル平和賞

1。はじめに：大学のパラドックス

毎年、何千人もの若いアンゴラ人が、卒業証書を手にし、欲求不満を顔にした高等教育を締めくくります。労働市場は飽和状態であり、州はすべての訓練を受けたスタッフと民間部門を雇うことはできませんが、民間部門は有望ですが、資格のある労働吸収のスキルを制限する構造的な困難に直面しています。

問題は、なぜ大学は認可されているが、起業家を形成しないのですか？

答えは必要に応じて困難です。アンゴラの高等教育は、実際の市場のダイナミクスの時代遅れで、過度に理論的、官僚的、分裂した学術モデルに基づいています。 Amorim（2014）が主張しているように、「アフリカの大学は、ほとんどの場合、雇用のために、雇用創出のためではありません。」

そして、これには高い価格があります。国は才能を失い、夢を前進させ、教育を受けた若者を吸収することができなくなる州への依存を再現します。

2。植民地主義学術モデル：作成するために従うことを教える

ほとんどのアフリカンとアンゴラの大学は、植民地主義から受け継がれた教育モデルにまだ付随しています。そこでは、学生の役割は耳を傾け、覚え、繰り返すことです。これは、ソリューションの作成よりも規範の再現を優先するモデルです。

ケニアの作家ngũgĩwathilling’o（2009）は、このモデルを「精神的植民地主義の延長」と呼んでおり、アフリカの学校は「植民地管理者」と非否定的またはコミュニティの指導者を生産するように設計されていると主張しています。

アンゴラでは、独立後の進歩にもかかわらず、高等教育モデルは依然としてエリート主義者であり、地元の問題を解決するために、依然として厳格で、意図せずです。 DomingosがNascimento Highlights（2018）であるように、「カリキュラムプログラムは、国の社会経済的現実から削除されたままであり、起業家の実践に関する学問的知識を遠ざけています。」

3。練習のない教育：教室と現実の切断

アンゴラにおける大学形成の具体的な現実は、理論と実践の間に明確化の欠如を示しています。経済学、エンジニアリング、農学、またはコンピューターコースが、実際の市場でのビジネスの管理、プロトタイプの開発、アイデアのテストの経験に学生をさらすことはめったにありません。

アンゴラ（2020年）の世界銀行によると、「アンゴラの高等教育学生の15％未満が、起業家スキルの開発に関連する実践的な活動または課外インターンシップを利用できます。」

ピーター・ドラッカーはすでに、「起業家精神は生来の品質ではなく、教えられ実践できる規律である」と警告しています。

大学のインキュベーター、地元のスタートアップとの関係、プロトタイピングスペース、マイクロベンチャーとの接触はなく、アンゴラの学生はどのようにして実施することを学ぶことができますか？

4。公共雇用文化の重み

アンゴラの集合的な想像力に深く根ざした文化的要素があります。職業的成功と公共雇用の関連です。州の従業員であることは、安定性、名声、「人生が作られた」と同義です。独立後の集中モデルと機能主義の文化から継承されたこの考え方は、新しい起業家の出現を阻止するために明らかにされています。

アンゴラカトリック大学（CEIC-ucan）の研究および科学研究センターが実施した研究では、大学生の70％以上が州の雇用を夢見ており、最初の専門的な選択肢として真剣に実施していると考える12％のみが確認されています（CEIC、2019）。

一方、州には、過半数を雇用する予算能力がなくなりました。そして、公的な約束と永遠のコンテストに支えられた若者は、まだ到達しない統合の待機しています。

5。起業家大学の提案

アンゴラン大学システムを改革し、知識の消費者だけでなく、現実の若い変圧器の形成に導くことが不可欠です。いくつかの具体的な提案には次のものが含まれます。

a）コンピテンシーベースのカリキュラム

ZabalaとArnauが提案するように、スキルごとにカリキュラムモデルを採用するために（2010年）。批判的思考、効果的なコミュニケーション、問題解決、創造性、リーダーシップを大切にします。

b）大学のインキュベーターの作成

アカデミックスピンオフモデルに触発されたこれらの構造は、技術サポートとメンタリングを使用して、学生がプロジェクトを作成、テスト、登ることができるアイデアおよびビジネス研究所として機能します。 Stellenbosch大学（南アフリカ）では、LaunchLabを使用して、成功した例を見ることができます。

c）地元および協同組合ビジネスでのインターンシップ

学生を中小企業、農業協同組合、NGO、およびコミュニティプロジェクトと結びつける大企業だけでなく、地元のソリューションを刺激するのに役立ちます。

d）TFCをビジネスプランに変える

最終的なコースワーク（TFC）が、実現可能性分析、ビジネスモデル（キャンバス）、プロトタイプ、ソーシャルインパクト調査を備えた適用可能なビジネスプランにすることを許可します。

e）教師の実際の経験の価値化

ビジネスの世界、スタートアップクリエイター、協同組合マネージャー、またはコンサルタントでの真の経験を持つ教員の専門家を統合し、理論と実践のバランスを確保します。

6。結論：私たちは引き受けるように教育するか、依存するように教育します

アンゴラには、国の実際の開発にコミットする大学が必要です。フレームを形成するだけでなく、ソリューションを生成します。卒業証書だけでなく、アイデアを刺激します。仕事に備えるだけでなく、企業をインキュベートします。

Paulo Freire（1996）が言ったように、「教えることは知識を伝えることではなく、その生産と建設の条件を作成することです。」

起業家を結成することは贅沢ではありません。それは国家的な命令です。ネルソン・マンデラが言ったように、「教育は世界を変えるための最も強力な武器です」。しかし、この武器は、実用的な意味、創造性、勇気を革新する必要があります。