彼らが国家教育における継続教育行動の有効性の主題にアプローチするとき、著者は特に、官僚主義に関連する障害、操縦レベルの多様性、およびさまざまな俳優間の協力の欠如を強調しています。この意味で、彼らは専門家のニーズにより適したトレーニングポリシーのために働くことを提案し、しばしば矛盾した効果がないと認識される継続教育は、教師が自分の仕事の複雑さと彼らが出会うさまざまな状況に適応できるようにすることを思い出します。
同時に、彼らは、このトレーニングの管理を分散させ、断片化されたシステムを作成し、調整が困難になり、決定者が効果的に協力するのに苦労している段階的な改革を呼び起こします。したがって、研究は、専門的慣行と学生の学習に対するトレーニングの影響は不確実なままであり、多くの場合、スキルの実際の改善を測定しないトレーニングの認定に強く依存していることが示されています。
RégisGuyonとPatrick Picardは、デジタルの使用は、効果的なトレーニングで必要な人間の相互作用を置き換えることができない限り、奇跡の解決策にはなり得ないと考えています。並行して、著者は、教育システムの矛盾と複雑な問題を克服し、専門家の仕事の現実を考慮するために、トレーニングに関与するさまざまなアクター間のコラボレーションとインターフェイススペースを作成する必要性を主張しています。
参照
「教師の継続教育、フランスの公教育政策の考えられない」、パトリック・ピカードとレギス・ガイオン、117〜122ページ： 公教育政策、不協和音、または新しいパラダイムの工場？ 、エティエンヌ・ブッツバッハ、ザビエル・ポンズ、アニー・トバティによる調整 – 管理と教育 -2024/4 n°184-フランス教育協会のアクター。
#教師の継続教育フランスでの公教育政策の考えられていない