学校の指導者が #LeadforLearning を行えるようにするにはどうすればよいか: 2024/5 年の GEM レポートからの推奨事項

リーダーシップにはさまざまな形があり、具体的に測定することは困難ですが、あらゆるレベルでの教育の成功には不可欠です。しかし、あらゆる状況において、あらゆるスタイルや背景を持つ才能あるリーダーを抑圧するのではなく、育てる可能にする要因もあります。の 2024/5 GEMレポート これらについては、最初の 3 つの推奨事項で説明されています。これらは、教育リーダーの役割の 4 つの側面によって支えられており、教育リーダーが学校で働くか政府の教育庁で働くかに関係なく、効果的に指導するために関連する 4 つの側面、つまり、期待を設定すること、学習に集中すること、コラボレーションを促進すること、能力開発を行うことです。

推奨事項 1. 信頼して力を与える

校長が教育を改善できる環境を整える

校長は懲戒方針の決定に関して重要な決定権を持っていますが、教師の給与についてはそうではありません

決定を下す機会がない場合、リーダーシップはほとんど発揮されない可能性があります。したがって、教育システムは、リーダーに十分な自主性を与えて、財政的および人的資源を管理し、教育と学習に関連する意思決定を行えるようにする必要があります。

政府は学校指導者の意思決定権限の範囲を明確にし、学校指導者が指導するために必要な支援を提供する必要がある。適切なリソースをタイムリーかつ公平かつ予測可能な方法で割り当てる必要があります。学校の指導者は、実現可能な教育成果を達成するためにこれらのリソースを責任を持って使用することについて、政府や地域社会に対して責任を負う必要があります。政府は、資源を効果的に使用する指導者の能力と、学校を監視し情報を効果的に使用する自身の能力を開発する必要があります。信頼は有意義かつ定期的な関わりによってさらに築かれるべきです。そして政府は、自治権の拡大による潜在的なマイナス面を認識し、学校の指導者を保護する必要がある。

推奨事項 2. 選択、開発、認識

校長の専門化に投資する

ａ． 包括的な採用を通じて有能な校長を選出する

採用プロセスが閉鎖的で不公平であれば、才能ある人材は落胆する可能性が高くなります。初期教員研修の場合、候補者にリーダーシップ開発の要素を組み込むよう奨励する 1 つの方法。人材発掘と後継者計画は、採用戦略の不可欠な要素である必要があります。状況が許せば、管理職やリーダーシップの役割を事前に提供することが望ましい。ただし、これらのアプローチに偏見、固定観念、えこひいきがないことを確認し、階層構造、党派性、後援を避けることが重要です。

選考基準は明確に定義され、客観的で透明性があり、経歴や性別に関係なく、資格のある候補者が多様なリーダーシップスキルを発揮する平等な機会を確保できるようにする必要があります。学校の指導者の選択に政治が関与すべきではありません。

教師の雇用と解雇は多くの国で政治的な影響を受けている

指導的立場における多様性の欠如は、あらゆるレベルの教育に関する意思決定にとって問題です。現在、 10カ国中8カ国 バランスの取れた代表を確保するための措置を講じていない。オープンな選考プロセスは、指導的地位における代表者の格差を減らすのに役立つ可能性があるが、問題が続く場合には一時的な割り当てが必要になる可能性がある。

最高の教師が最高の校長になる必要はありません。校長の地位が最高の教師へのご褒美であると思われないように注意する必要があります。一方で、校長として成功するには、良い教師であることが重要です。この報告書の選考プロセスをレビューすると、ほとんどすべての国が学校のリーダーになるための前提条件として教育経験を考慮していることがわかります。しかし 10カ国中わずか3カ国程度 管理経験も明記してください。したがって、選択基準は幅広く、多様化する必要があります。

b.学校の校長がその役割の中核的な側面に集中できるように準備、トレーニング、サポートする

この報告書のための訓練コースの、就役前と就役中の両方の世界的なレビューによると、次のことが示唆されています。 研修コースのわずか半分が、指導的リーダーシップ、期待とビジョン、コラボレーションと提携、スタッフ育成の 4 つの側面のいずれかに焦点を当てており、4 つすべてに焦点を当てているのはわずか 3 分の 1 です。

校長の準備および研修プログラムのうち、リーダーシップの 4 つの側面すべてをカバーしているのは 5 分の 1 のみです。

導入、コーチング、メンターシップなどのいくつかの種類のサポートは、新人およびキャリア初期のリーダーの成功にとって重要です。 しかし、新任校長に任命後に研修を提供する規制を設けている国は10カ国中3カ国だけだ。 準備プログラムには実践または経験的な学習要素を含め、コーチやメンターのサポートを得る必要があります。

専門能力開発プログラムは、特に以前のトレーニングで 4 つの核となる側面をカバーしていなかったリーダーにとって、ギャップを埋める必要があります。研修では、その実施を支援するために政府改革の優先事項の詳細もカバーする必要があります。 育成できる能力には、優れた観察力、傾聴力、社会的スキル、感情的スキル、分析スキルだけでなく、データ、財務、人事、教育管理における実践的なスキルも含まれます。上位中所得国および高所得国の学校校長の 4 分の 1 が、これらの分野の研修の必要性を表明しています。インクルージョンとデジタルトランスフォーメーションに関する政策を実施するには専門知識が必要であり、どちらもGEM 2024/5サイクルで今後の地域報告書の焦点となっている。その他の教育政策分野: 緑化 健康と栄養についても、学校の指導者が能力を開発する必要があります。

責任の範囲が拡大するにつれ、リーダーシップはストレスや燃え尽き症候群と関連付けられることが多くなります。校長は、専門的なカウンセリングやメンタルヘルスサービス、そして課題について話し合い、支援を求めることができる学校環境内の支援ネットワークにアクセスする必要があります。

c.学校のリーダーシップ基準を設定および実施し、その成果を評価する

世界的には、 教育リーダーシップに関する PEER 各国のプロフィール ほぼ半数の国が、独立した国内の専門基準や、意欲的かつ実践的な学校の校長に必要な能力を概説し、望ましい実践を示す能力の枠組みを採用していることが示されています。学校長の役割に対する認識が依然として管理と管理に限定されている場合、基準は特に重要です。これらは国家の優先事項を伝えるのに役立ち、選択、準備、トレーニングのガイドとして使用できます。しかし、統一性を生み出すべきではなく、その国の教育や文化的背景を反映する必要があり、現地の文脈に適合させることなく他国から基準を輸入する誘惑を避けなければなりません。

学校指導者のパフォーマンスは、これらの基準と意図された教育成果に照らして評価される必要があります。このような評価の主な目的は、フィードバックを提供し、実際の変更を推奨するという形成的なものである必要があります。評価システムは、学校指導者の専門的能力を評価する認定プロセスを開発するための基礎として使用できます。適切に組織化された評価システムは、キャリアアップの道筋を立てるためにさらに利用できます。

オススメ3. シェアする

リーダーシップの共有と協力的な学校文化を促進する

リーダーシップは、一連の英雄的な行為として考えられることがあります。しかし、学校の指導者は英雄とみなされるべきではありません。彼らがすべてを自分たちだけで行うことは不可能です。共通の目標を達成するには、協力を通じて主導する必要があります。

リーダーとしての地位は、権力の地位よりも深い根を持つ必要があります。それは、誠実さ、献身、能力、そして人間性を示す日々の練習を通じて獲得する必要があります。これらの資質は、公式・非公式を問わず、管理チームのメンバー（副校長や学部長など）、教師やスクールサポートスタッフ、生徒、保護者、地域住民とリーダーシップ機能が共有される場合に強化されます。学校長は、学校管理委員会や生徒会などの組織を、相談や関与の場として有意義に活用する方法を知る必要があります。このような協力関係は、ガバナンスを強化し、意思決定を改善し、説明責任を強化し、包括的で回復力のある環境を促進します。

学校のリーダーシップの共有に関する方針を策定し、実施する必要があります。しかし、リーダーシップの基準において教師の協力を重視している国は約半数しかありません。そして リーダーシッププログラムのわずか 3 分の 1 この報告書は、オープン性、協力、パートナーシップを通じて責任を共有する学校指導者の準備を整えることに焦点を当てて検討されました。

すべてのリーダーシップの側面が国家の専門基準に等しく組み込まれているわけではありません

したがって、専門能力開発プログラムは、学校の校長が役割を明確にするのに役立つはずです。責任を委任する。同僚、生徒、保護者に力を与え、彼らのユニークな貢献を評価する。誰もが大切にされていると感じる環境を作り出す。明確なコミュニケーションチャネルと定期的なフィードバックメカニズムを確立します。チームを構築する。学校を共通の目標に向かって取り組む学習組織として捉えます。

これらの推奨事項をオンラインで共有し、学校の指導者に次のことを行う権限を与える必要性を高めるのに役立ちます。 #LeadforLearning。