指導言語と識字能力の成果: データ収集に関する注記

マヤ・アルカテブ・チャミ著、ハーバード大学博士課程候補者

と 9% 世界の小学校就学年齢の子どものうち学校に通っていない子どもの割合、小学校を卒業する子どもの割合 58% 最低限の読解力を達成していない。この著しい不一致について考慮すべき重要な要素は、言語の不一致、つまり、家庭で子供が話す言語と学校での指導言語（LOI）の不一致である。この問題を理解し、効果的な解決策を考案するには、より戦略的なデータ収集と報告が必要である。

学習には言語が重要

で 勉強 今年初めに発表した、56カ国のデータを分析した論文では、言語の不一致が大きいことと、国レベルでの識字率が低いことの間には、説得力のある関連性があることを示しました。母国語ではない外国語で教育を受けている生徒の割合が高い国では、理解しながら読むことができない子供の割合も高くなっています。

分析は、 利用可能 ユネスコ統計研究所（UIS）によるSDG指標4.1.1（最低限の読解力を達成した生徒の割合）と4.5.2（母国語または母国語をLOIとする生徒の割合）に関する調査。後者の指標は 建設された 学校のテストで使用された言語をLOIの代理として使用し、自宅でテストで使用された言語を話すと回答した生徒の回答と比較しました。

この調査結果は、言語障壁が教育成果に与える影響に関する既存の研究を検証する幅広い比較視点を提供している。例えば、南アフリカでは、 勉強 子どもの母国語で早期教育を受けると、その後の英語の識字率が向上することが実証されている。同様に、米国では、 勉強 母国語と母国語の両方で授業を受けた生徒は、その後の学年で読解力が向上することがわかった。カメルーンでは、 勉強 初期の初等教育でLOIを生徒の母国語に切り替えると、学校中退率が減少することが明らかになりました。

悪魔は細部に宿る

しかし、言語関連のデータを収集して報告するのは簡単ではありません。たとえば、シンガポールでは、言語不一致の統計は、4年生の生徒が自宅でTIMSS評価言語（英語）を「常に」、「ほとんど常に」、「時々」、「まったく」話したかどうかに基づいています。生徒 考慮された LOIと同じ母国語を持つと回答した人は、「常に」または「ほとんど常に」と回答した人が48％だった。しかし、 48% 生徒は自宅で「時々」英語を話すと報告しており、指導言語が彼らにとって全く外国語ではないことを示しています。このケースはユニークですが、生徒の家庭言語と学校でのLOIを一致させるという二元的な測定の限界を示しています。

結果をより良く分析するためには、現状についてより多くの情報が必要であるという結論に達するかもしれない。確かに、言語の習熟度に関する4つの選択肢についての報告は役立つかもしれない。しかし、 主張した 知識が増えても必ずしも理解が深まるわけではない。たとえば、教室での言語使用に関しては、どの言語がどのような目的で使用され、教師と生徒がそれぞれどのくらいの時間使用しているかを、クラス全体、小グループ、一対一での会話で区別して検討することができます。また、さまざまな科目を教えるために使用されている言語、教科書や評価の言語、およびこれらの言語の 1 つ以上が学年ごとに変更されるかどうかも調べることができます。言語は静的なコードではなく動的で流動的であるという、より現実に近い見方を加えると、事態はさらに複雑になります。

戦略的なデータ収集と報告の必要性

データが多すぎると、理解が曖昧になることがあります。比較研究の目的のためには、報告する情報が少なすぎることと多すぎることの間で適切なバランスを取る必要があります。

UISがLOIの代理として教科書の言語を使用するという選択は、データの入手可能性を考えると実用的であるだけでなく、言語学習の目標がある程度教科書に組み込まれているため賢明でもある。この指標を、小学校の終わりや中学校の終わりなど、重要な教育段階におけるさまざまな科目の評価の言語に焦点を当てた指標で補うことで、さまざまな国の言語学習の目標に対する理解が深まるだろう。これは特に役立つ。なぜなら、初等教育で使用されているLOIとは異なる言語で科目横断的な卒業試験を行うことは、学習意欲の向上に効果があることが観察されているからである。 ウォッシュバック効果 教室での言語の実践と認識に影響し、教師の教室での言語の使用が卒業試験でのそれと似たものになり、結果的に、重要性の低い評価による言語の学習成果が低下することになります。

サンプル調査に関しては、国のデータは少数派の学生に関する詳細を不明瞭にする可能性があります。 役立つ 国レベルの生徒のサンプリングに基づくデータに加えて、非優勢言語話者が経験する言語的不一致を測定する。さらに、学校に通っていない子どもに関する情報を収集することで、現在学校に通っている子どもの回答だけを調べるよりも包括的な見解が得られる。これは、LOI 自体が生徒を学校から追い出す役割を果たしている可能性があるため、特に重要である。

データ収集と報告を実質的に改善する必要がある一方で、UISが最近まとめた、母国語をLOIとする学生に関する国際比較データは、地理的範囲を拡大すべき重要なリソースです。このようなデータの最も重要な影響は、言語の不一致の問題にスポットライトを当てる可能性があることです。 アフリカに関する第2回スポットライト大陸レポート、言語に関するセクションを設けています。

この好機は特に重要です。なぜなら、言語学習に関する誤解、さまざまな言語や方言の価値に関するイデオロギー的偏見、政治的影響が重なり合って、教育における言語政策が効果のないものになることが多いからです。言語が教育のすべてではありませんが、言語に注意を払うことがすべての人にとって質の高い教育を実現する鍵となることを示す証拠は十分にあります。