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教育は十分に環境に優しいか？新しい指標は各国のカリキュラムが気候変動をどの程度カバーしているかを評価する

GEMレポートの上級政策アナリスト、プリヤダルシャニ・ジョシ氏と、メルボルン大学およびサスカチュワン大学のMECCEプロジェクトディレクター、マーシャ・マッケンジー氏による 教育には潜在力がある の 持続可能な開発目標の達成において教育は中心的な役割を果たしています。GEMレポートでは、教育と他の持続可能な開発目標との相互関係についての対話を促進するための新しいシリーズを導入しています。 最初の論文 このシリーズは気候変動に焦点を当てており、 気候変動コミュニケーションと教育の監視と評価 (MECCE) プロジェクト。世界環境デーの本日発表。 人々と地球のために行動することを学ぶ、 この報告書は、公式、非公式、非公式の環境における教育と気候変動のさまざまな関連性を包括的に検討するアプローチを採用しています。また、この報告書では、各国のグリーン教育の内容を測定し、初等・中等教育における国家カリキュラムの枠組みとシラバスを評価する新しい指標も提案しています。この指標は、 グリーン教育パートナーシップ2022 年に開催される教育変革サミットから生まれた世界的な取り組みの 1 つです。 気候変動に関する教育は不十分 より正式な教育はより多くの収入と消費に関連し、必ずしもより多くの気候変動対策につながるわけではない。2022年のフェイスブックユーザーの分析によると、人々は正式な教育レベルに関係なく、気候擁護団体に参加していると報告している。2022年のイェール大学の研究では、ほとんどの人が気候変動による将来の脅威を認識している一方で、個人的に危険にさらされていると感じている人は少ないことがわかった。このギャップは、高等教育を受けた人ほど大きかった。これは、気候変動に関する科学の学習に重点を置き、気候変動に立ち向かい適応するための行動指向の学習にはあまり重点を置いてこなかった主流の教育アプローチに疑問を投げかける。 研究によると、気候問題に関する知識を深めるだけでなく、気候リテラシーと行動を達成するには、教育は社会的・情緒的、行動指向的な学習にも焦点を当てる必要があることがわかっています。社会的・情緒的学習は、自己認識、人間関係スキル、市民参加、責任ある意思決定を育むとともに、生徒が気候変動に対する不安や悲しみに対処するのに役立ちます。また、気候変動によってどのように感じているか、それが地域社会にどのような影響を与えているか、気候変動についてどのように話すか、そしてそれに対処するために何ができるかについて、生徒が振り返るのに役立ちます。しかし、ほとんどの国は依然として気候変動教育において知識ベースの学習のみに焦点を当てています（国連気候変動枠組条約への提出書類によると67％）。社会的・情緒的学習（7％）や行動指向的な学習（27％）にも焦点を当てている国ははるかに少ないです。 気候変動教育に関する対話を促すための新たな指標が提案されている 現時点では、各国が気候変動教育で進歩を遂げているかどうかを政策立案者や一般大衆が理解するのに役立つわかりやすい指標はない。しかし、現在行われている教育の有効性に対する懸念から、気候変動が科目やレベルを超えてどのように統合されているかについての議論が活発化している。国のカリキュラムやシラバスを分析することで、変化が起こっているかどうかの指標の 1 つが得られる。 本日の新しい論文は、GEM報告書、MECCEプロジェクト、ユネスコが設計したグリーンカリキュラムに関する新しい指標の枠組みを提案している。この指標は、2022年12月にSDG 4ハイレベル運営委員会が、教育のグリーン化を含む教育変革サミットで優先された分野に関するベンチマーク指標を設けるという決定に応じて開発された。その目的は、この指標を SDG 4ベンチマーク指標 国際社会が合意し、気候に関するSDG目標13.3を監視する方法として提案する。 新しい指標は、グリーンコンテンツがどの程度優先され、国家カリキュラムの枠組みや3年生、6年生、9年生の理科と社会科学の科目のカリキュラムに組み込まれているかを評価する。そのために、環境、持続可能性、気候変動、生物多様性などのトピックをカバーする30以上のキーワードが、7つのSDG地域すべてで90か国以上から30の言語で収集された約1,500のカリキュラム文書で検索された。すべての文書タイプを含む76か国は、環境と持続可能性のコンテンツの最大レベルで平均50％のスコアを獲得したが、気候変動コンテンツでは最大スコアの平均21％、生物多様性コンテンツではわずか12％だった。重要なことに、グリーンコンテンツは理科のカリキュラムよりも社会科学で少なく、6年生や9年生の科目のカリキュラムよりも3年生で少なかった。 気候変動の課題に対処するには、教育を変革する必要があります。 このことから4つの提言が浮かび上がる。 紙: 気候変動の課題がもたらす要求に教育が応えられるようにパラダイムを転換する 拡大された能動的な教育介入を実施し、経験的知識と行動の変化を結び付けるその有効性に関する野心的な研究を実施します。 現在の監視活動を、気候変動対策との関連性が実証され、教育システムを変革するための政策決定の指針となり得る措置に再方向付けます。 気候変動に関するコミュニケーションおよび教育プログラムの現在の評価努力を、達成した数値に重点を置くのではなく、プロセス、実施、関与、影響に重点を置くように再調整します。 気候変動の課題に対する緩和と適応の解決策を開発する上での教育の役割を認識する セクターを変革し、環境に優しく循環型かつ再生可能な経済への移行を可能にするために必要なスキルを提供する上でのTVETと高等教育の役割を認識する。 部門間の調整を改善し、統合的な気候変動行動計画にスキルと能力開発のための資金が含まれるようにします。…