包括的リーダーシップは、モルドバの教育改革を推進する必要があります

Viorica Goraș-PosticæとDaniela Preișca、教育センターProDedactic、およびgem Reportの著者 バックグラウンドペーパー モルドバの包括的教育のリーダーシップについて

モルドバは、すべての学習者が教育へのアクセスだけでなく、学校での意味のある参加、達成、幸福を享受することを保証することを目指しています。国がEUの統合に向けて進み、教育開発戦略2030を実施するにつれて、包括的なリーダーシップは、公平で高品質の教育のビジョンの中心であり続けなければなりません。包括的教育のリーダーシップの促進におけるこれまでの進歩は、MoldovaのEUメンバーシップに対する願望を反映しているだけでなく、社会の進歩と国の教育システムの継続的な変容の触媒としても機能します。

この変革の中心にあるのは、包括的教育がもはや範囲の問題ではなく、障害のある子供を主流の教室に統合することに限定されなくなったという認識です。代わりに、民族性、言語、障害、性的指向、社会経済的地位、または地理的位置に関係なく、すべての学生と教師のアクセス、参加、学習を保証する体系的な権利ベースのアプローチです。モルドバでは、2025年のグローバル教育監視レポートの地域版で強調されているように、 インクルージョンのリード、このシフトは緊急で必要です。

モルドバの包含へのコミットメントは、その複雑な政治的および経済的文脈によって形作られています。立法上の進歩と献身的な国家戦略にもかかわらず、構造的不平等は最も疎外されたコミュニティに影響を与え続けています。障害のある子ども、ローマの学生、ロマン以外のスピーカー、レズビアン、ゲイ、バイセクシュアル、トランスジェンダーの若者、貧困や農村地域に住む人々は、しばしば質の高い教育とサポートサービスにアクセスする際に障壁に直面しています。絶対的な貧困率、およびそれに加えて子供の貧困率は増加しています。大規模なディアスポラと相まって、これらの条件は、子どもたちの教育的旅を支援するために多くの家族を経済的安定せずに残します。一方、少数民族、特にローマ、ガガウズ、ブルガリア語、ロシア語の講演者の社会的包含を改善する努力は、部分的にしか成功していません。特定のグループの差別、放棄、除外の事例が残っています。

しかし、課題はかなりのものですが、モルドバの決意もそうです。この国は、共感、公平性、参加の共有価値に基づいた、より包括的な教育モデルに着実に動いています。この進化の核心には、学校のリーダーシップがあります。これは、政策と実践の間の橋です。

献身的で、情報を提供され、権限を与えられた学校の指導者がいないため、包括的教育は遠い目標のままです。これはの響き渡りのメッセージでした 全国発売 gemレポートの インクルージョンのリード 4月3日のチシナウでの地域版。によってホストされています 教育センターPRODACTICA、このイベントは、省庁職員、学校の指導者、大学教授、サポート教師、国際的な専門家を含む30人以上の教育利害関係者を集めました。

Pro DidacticaのエグゼクティブディレクターであるRima Bezedeは、レポートの二重価値を強調しました。それは、緊急の注意を必要とする永続的なギャップに注意を向けながら、モルドバの進歩を認めています。包括的リーダーシップは、教育改革の単なる要素ではなく、そのエンジンです。

教育研究省の国務長官であるヴァレンティーナ・オラルは、モルドバの改革アジェンダが報告書の勧告と密接に一致することを強調した。これらには、制度間の協力の育成、専門能力開発の強化、尊敬と非差別に基づいて構築された学校文化の促進が含まれます。彼女は、特にマネージャーが変化の触媒として行動する学校レベルで、リーダーシップの能力を深めることを求めました。

Anna D’AddioとFrancesca Endrizzi、gemの報告専門家が提示した インクルージョンレポートのリード、包括的なリーダーシップはすべてのレベルでサポートされなければならないことを強調しました。人的資源への投資から、コミュニティが包括的な価値を採用するようにすることまで、彼らは全体的で頼りにされたアプローチの必要性を強調しました。彼らは、効果的な監視が成功を維持し、拡大するための鍵であると彼らは指摘した。

を提示しました モルドバ国の研究、比較的高度な立法および政策の枠組みの実施は、地域全体で不均一であることがわかりました。包含のリーダーシップは現在のトレーニングプログラムで強化されており、多くの学校の指導者は、変革を促進するための財政的および制度的自治権を欠いています。さらに、支援技術と専門スタッフの緊急の必要性があります。

しかし、希望は地元の革新を通して輝いています。 Vera Balan（IaloveniのPetre ștefînucòirble School）やPetru Cerbușcì（Aristotel Lyceum、Chișinæ）などの学校のリーダーは、包括的学校の刺激的なモデルを共有しました。参加型ガバナンス、個別の学習、および強力なコミュニティエンゲージメントに基づいた彼らの仕事は、包括的なリーダーシップが限られたリソースがあっても、意味のあるスケーラブルな変化を生み出すことができることを示しました。

国の調査で概説されているように、包括的なリーダーシップを制度化して拡大するには、大胆な手順が必要です。

• 包括的教育をリーダーシップトレーニングに統合します 特にサービスが不十分な地域と農村地域をターゲットにしている、サービス前およびサービス内レベルの両方で。
• カスタマイズされたサポートを提供します 家族の関与、個別学習計画、専門スタッフなど、特別な教育ニーズを持つ学習者向け。
• 包括的なインフラストラクチャに投資します、学習、デジタルアクセシビリティ、安全で支援的な学校環境のための普遍的な設計に焦点を当てています。
• セクター間コラボレーションを強化します 学校レベルの革新が国家教育政策に通知することを確認してください。
• 包摂の文化を埋め込んだ チームワーク、コミュニティパートナーシップ、共有リーダーシップを通じて。

インクルージョンはアドオンではありません。それは公正な教育システムの基盤です。インクルージョンのためのリーダーシップに投資することにより、モルドバは、この地域だけでなく世界中の模範によってリードすることができます。