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初期のコンピューターサイエンス教育は興味を引き起こします

コンピューターサイエンスは、コミュニケーション、エンターテイメント、金融、ヘルスケア、その他の分野の進歩と変革において重要な役割を果たしています。しかし、2024年のコンピューターサイエンス教育レポートによると、米国の高校の約58％のみがこのテーマで専用のコースを提供しています。コンピューターサイエンス（CS）教育へのアクセスが限られているため、現在需要のあるスキルと米国の教育システムのカリキュラムとの大幅な断絶が強調されています。統計は高校の状況を捉えていますが、小学校や中学校で起こっていることを見落としています。で公開された2023年の研究 コンピューターサイエンス教育 教育の早い段階でCSに関与する米国の学生は、その中でキャリアを追求する可能性が高いことがわかりました。若い年齢でCSの概念を導入することは、テクノロジーを分裂させ、学生に問題解決スキル、論理的推論、分析的思考、創造性、デジタルリテラシーを強化します。さらに重要なことは、それは、適応性、コラボレーション、コミュニケーション、自信、持続性などの非認知スキルをサポートしています。 コンピューターと教育が開いています ジャーナル。Code.org Advocacy Coalition、The Computer Science Teachers Association、拡大するComputing Education Pathways Allianceなどの組織により、米国の高校でCSコースを必須にするために多額の努力が払われています。私は彼らの努力を支持していますが、すべての高校生が卒業要件としてコンピューターサイエンスのクラスを受講することを要求する国家政策の時が来たと思います。ただし、このようなポリシーを成功させるには、教師のトレーニングをサポートし、学校の公平性を促進し、学生の就学前、大学、および業界の努力を通じてコラボレーションを奨励する必要があります。教師向けの認定プログラムを後押しします有資格の教師がいなければ、普遍的なCS教育は不可能です。 2024 Code.orgのレポートによると、CSコースを提供していない米国の高校の40％のうち、資格のある教師の不足が主な障壁の1つです。 2022年10月、米国国立教育統計センターは、平均して、公立学校が2つの未熟練の教育職にあり、コンピューターサイエンスが最も高い空席率の1つを表していると報告しました。ほとんどの教師は、コンピューターサイエンスを教えることが認定されていません。米国教育省のタイトルIIレポートによると、2019年から2020年の学年では、全国の150,000人を超える新たに認定された教師のうち82人のみがCSを教える資格がありました。 code.orgによると、2024年2月の時点で、7州はCS教師認定の経路を提供していませんでした。また、経験豊富な教育者でさえCSの一般的な知識が不足しています。 2021年のCSTA National Reportで調査した教師の4分の1以上が、学部課程でCSコースを受講しているにもかかわらず、フィールドの習得によって制限されていると感じたと述べました。多くの人は、特に需要の高いプログラミング言語で、手頃な価格でアクセス可能な継続的な専門開発トレーニングを求めています。資格のあるインストラクターの重大な不足に対処するには、教師教育の体系的な変更、トレーニングプログラムへの投資の増加、および新しい経験豊富な教育者の両方に対する支援が必要です。code.orgやコンピューターサイエンスアライアンスなどの組織は、CSカリキュラムとツールで教師を訓練するための専門的な開発ワークショップを提供することにより、問題に取り組んでいます。価値がありますが、彼らの努力は国家の需要を満たすには不十分です。米国の大学にはプレイする役割があります。現在、生徒にテーマを教えるスキルを生徒に装備するために必要なコースワークと学習の経験を提供している人はほとんどいません。大学はまた、CSワークショップ、ブートキャンプ、マイクロクレッディネシティを開発することにより、ギャップに対処するのに役立ちます。連邦、州、および地方のレベルでの政策改革は、教育者が資格のあるCSインストラクターになるためのプロセスを合理化することにより、教師の認証プロセスを強化する可能性があります。学校は、奨学金、授業料の払い戻し、給与の増加などのインセンティブを提供し、教師にCSの専門を追求するように誘惑することができます。不十分なコミュニティは、すべての学生が高品質のCS教育とキャリアの機会に公平にアクセスできるように、長期的な視点、インフラストラクチャ、教育資料の資金調達、および継続的な専門能力開発を採用する必要があります。この努力は、主に歴史的に疎外された学生にサービスを提供している資源不足の地区で特に重要であり、強力なCSプログラムを提供する障壁が最大です。過小評価されているグループの力を与えますCS教育は、初期の段階から包括性を優先する必要があります。文化的に対応するカリキュラム開発への投資と、公平性と包摂に焦点を当てた教師トレーニングプログラムをサポートすることも重要です。文化的に関連する例を使用して教えることにより、教育者は、学生がレッスンに反映されていること、つまりエンゲージメント、モチベーション、帰属意識を高めるのを助けることができます。また、同様の背景を共有するメンターと学生をつなぐことも重要です。このような方法は、Girls Who Code、Black Girls Code、Code Girls Unitedなどのプログラムによって成功していることが証明されています。コードを提供する女の子は、3年生から12年生までの女の子向けの無料コーディングクラブと夏のイマージョンプログラムを提供します。参加者の50％は歴史的に過小評価されているグループから来ており、その卒業生は全国平均の7倍のレートでCS専攻を選択しています。Black Girls Codeは、7〜17歳のBlack Girlsの実践的な技術ワークショップとメンターシップを提供しています。2011年以来、組織は40,000人以上の女の子を直接教え、事実上教えており、グループのデジタルコンテンツは800万人以上に達しました。IEEEメンバーのMarianne Smithによって設立されたCode Girls Unitedは、モンタナ州の田舎や部族のコミュニティで女の子にサービスを提供しています。ネイティブアメリカンの留保に住んでいる高校生に教えられたワークショップは、彼らの文化的背景に合わせて調整されています。体系的な変化の必要性研究、教育イニシアチブ、および現在の慣行からの洞察は、コンピューターサイエンスと力を与えられた教師への早期暴露が教育ギャップを埋めるために重要であることを明らかにしています。しかし、政策改革によってサポートされている体系的な変更がなければ、そのような努力が彼らの潜在能力を最大限に発揮することは決してないかもしれません。私たちの未来は、今世紀に成功するために必要なスキルを次世代に装備することに依存しています。サイトの記事からウェブ上の関連記事 #初期のコンピューターサイエンス教育は興味を引き起こします