デジタル教科書は未来の方向か？出版社は対応できるか？

による Camila Lima De Moraes、シニア プロジェクト オフィサー (リサーチ)、GEM レポート

インフラを含む多額の初期費用にもかかわらず 1つの教育訓練では、教科書のデジタル化が 大いに 減らす の p生産と流通の単位コスト。デジタル教科書も 学生のアクセスを向上させるという利点がある コンテンツ o授業時間外s。 さらに、 OERとしてオープンライセンスされているものは文脈に沿った 包括性を改善し、 関連性。 しかし、これには いくつかの再構成 支配的なビジネスモデル。

T彼 2023年GEM教育技術レポート 資源のデジタル化がどの程度進んでいるかを示した。 出発点、多くの 政府は、従来の教科書の内容を静的なデジタル版（例えばインタラクティブではないもの）としてデジタル化し、その入手しやすさの向上を目指している。ブータンでは、政府の教科書はすべて王立教育評議会のウェブサイトからダウンロードできるが、そのほとんどは初等教育に関するものだ。 ネパールでは、教科書はPDFファイルとしてデジタル化されており、ダウンロード可能です。

また、静的なデジタル版からデジタル強化コンテンツへの移行も進んでいる。アルジェリアでは、教科書の重さに対する懸念から、政府はビデオ、アニメーション、インタラクティブ機能などの補足資料も含む小学校教科書のデジタル版を開発するに至った。インドでは、政府はすべての教科書にQRコードを埋め込んでいる。 できる 追加情報を提供し、コンテンツを文脈化し、橋渡しする 言語的 ギャップsスウェーデンでは、教師と生徒が教材に取り組み、マルチモーダルな学習方法を体験できるように、共同デジタル教科書が開発されています。

教科書をデジタル化することで、よりアクセスしやすくなります。

インドでは、国立オープンスクール研究所がインド手話とデジタルアクセス情報システム対応の録音図書のコンテンツを開発しています。ケニアでは、教育省が地元企業の eKitabu と提携し、聴覚障害者コミュニティと地元のコンテンツ制作者がビジュアルストーリーブックを制作し、低学年の読者に手話ビデオを組み込むことを支援しています。eKitabu はまた、マラウイ向けに 270 冊のアクセス可能な電子書籍を開発しており、トゥンブカ語では 220 冊、マラウイ手話では 50 冊となっています。

パラグアイでは、教育科学省が2021年に「すべての人が利用できるデジタル教科書」イニシアチブを試験的に導入し、ユニバーサルデザインの学習原則に基づいたデジタルツールとコンテンツを開発している。2013年のマラケシュ条約は92カ国以上が批准しており、この条約では、盲人、視覚障害者、その他の印刷物を読むことに障害のある人々がアクセス可能な形式で出版物を複製および配布することを許可する著作権規則の例外を締約国が設定することが義務付けられています。

そして、費用や言語に関連した教育の障壁を打ち破ることができます。

の 2023年東南アジアレポート いくつかの文書化された この地域からのそのような例。 インドネシア、 例えば、 発売 2008年の電子教科書プログラム に 住所増加 コストと学校の教科書の不足。 同省は、選定された書籍の著作権を購入し、 専用のフォーラムを通じて教育コミュニティと共有 ポータル。無料で利用できる電子書籍の数は 毎年増加しています。

デジタル教科書とオープン教科書は、 特に現地の言語の不足は、 厳格な調達方針と挑戦的な 供給システム。2008年以来、 ベトナムオープン教育リソース プログラム 学習教材のデジタル化に取り組んでおり、 20,000以上のモジュールを無料で提供 クリエイティブ・コモンズ表示 ライセンス教育省ん トレーニングでは、すべての教科書と演習もデジタル化しました 1年生から12年生までの本を収集し、無料で利用できるようにしました。 教師と生徒。

コロナ禍で教科書のデジタル化の傾向が高まりました。

で マレーシア政府は 1つの デジタル COVID-19パンデミック中の教科書イニシアチブは、 国内のすべての学生にデジタル教科書を提供することに取り組んでいます。 750冊以上のデジタル教科書がアップロードされました 文部科学省のデジタル教育学習 主導権 まalaysia (DELIMa) プラットフォーム。 Tマレーシアのデジタル経済ブループリントは 教育出版社が電子書籍に移行し、 2030年までにインタラクティブフォーマットを導入する。 2023年10月までに410万人の学生がアクセスした。 (85%)、教師42万人(99%)。

同様に、 韓国ではデジタル教科書の数と利用が増加している。 パンデミックの最中とその後。 同国の過去の経験を踏まえ、仮想現実や拡張現実などの没入型コンテンツが既存の デジタル教材や人工知能（AI）アプリケーションが新しい教科書に組み込まれている。2023/24年に教育省は 同国における個別学習の機会を拡大するため、AIを組み込んだ教科書の拡充を計画している。

しかし、c商業出版社はビジネスモデルの適応に時間がかかる場合があります。

印刷された教科書は非常に利益率が高い。例えば、ガーナ、ケニア、ナイジェリアでは、出版社の印刷書籍収入の約10％から13％しか電子書籍が占めておらず、これらの国では、電子書籍の導入に課題を抱えている。 そして 維持する デジタル教科書は、新しい技術の導入によってますます普及しています。学校におけるデジタルインフラの不足と、デジタル教科書の販売を支援する政府の政策の欠如は、出版社が生産モードを変える上での課題となっています。ブラジルでは、公立の小中学校に教科書を配布する2015年の国家教科書プログラムにより、出版社がデジタル教科書を提供することが許可されました。しかし、政府は、出版社間の公正な競争を維持するために、デジタル教科書は印刷版と同じ内容でなければならないと規定しました。多くの出版社は、デジタルコンテンツを生産する能力を持っていませんでした。

政府と商業出版社は、変化する教科書市場に対応する持続可能なモデルを見つけなければなりません。フランスでは、数学教師の非営利団体が、教科書を含む教材を共有するオンラインプラットフォームであるSésamathを設立しました。この協会は政府から財政支援を受けていますが、運営費のほぼ90％は、低価格の印刷教科書を提供する出版社との提携によって賄われています。これは、政府、OER、商業出版社が、教科書市場の変化に対応する持続可能なモデルを見つけなければならないことを示しています。 出版社は共同で市場にアプローチできます。

商業出版社は、高等教育機関でデジタル書籍に移行する可能性が高い。 政府のインフラや規制に依存している。デジタル教科書はすでにかなりの割合を占めている。 ピアソンやマグロウヒルなどの大手出版社の高等教育収入は減少する。しかし、この動きにはビジネスモデルの変更が必要であり、 いくつかの規制上および倫理上の懸念。 例えば、 デジタル製品の価値は突然、資産市場に基づくものとなり、 持ってくるs 維持することで将来価値が 資産の所有権とアクセス料金の支払い。これは 新たな課題。例えば、 学生と職員のデータは価値を生み出し、共有されている 教育機関とテクノロジー企業とのつながり。学生 スタッフはプラットフォームの選択に制約を受ける可能性があり、 利用規約に同意するかどうかの要件。 米国では大学が購読契約を結んでいる 大手出版社と契約を結び、必要なデジタルコンテンツをすべて提供 学生に学習教材を割引価格で提供します。 これにより、学生と教授の選択肢が著しく制限され、 機関が排他性に縛られるため、コストが増加する可能性がある 契約。

この 文脈上、OERは高等教育の学習教材へのアクセス可能なソリューションとして普及しつつある。OpenStax、 非営利団体であるオープン ライセンスの大学教科書は、100 か国以上で使用されているオンライン無料公開されています。しかし、南アフリカのシヤヴラなどいくつかの例外はあるものの、オープン テキストブックは、学習教材の低価格化が政治課題として重要視されている北米にほとんど限定されています。

このブログが示すように、テクノロジーはアクセスを大幅に改善する力を持っている コンテンツへの依存度が高く、多くの場合、すでに依存度が高くなっています。 それ 多くのものを削除できます コンテンツへのアクセスにおける一般的な障壁としては、 言語、費用、入学要件。 デジタル教科書は ない – そして決してそうすべきではない – 印刷された資料に代わるものです。しかし、学習者にアプローチし、学習者と関わる能力には、政府が無視すべきではない明らかな可能性があります。