「私たちの研究では、生徒たちがどのように新しいカリキュラムとやり取りしたか、彼らがどのような質問をしたか、どのエンジニアリング慣行が採用したか、チームでどのように働いていたかについて興味がありました。 「私たちのチームは、エンジニアリング博士課程の学生であるフランク・トリコウロと教育の大学院生であるマイシャ・ムーリとフェイゼ・ヴァーダット・ニアを協力して技術的な問題に対処し、設計コンポーネントを改善し、次の段階に移動する準備が整った元のレッスン計画の範囲とシーケンスを変更しました。」
研究結果はまだ近づいていますが、Drummは、カリキュラムが生徒がコラボレーションやチームワーク、問題解決、批判的思考などのスキルを開発するのに役立つことを観察しました。ハンズオンで反復的なアプローチを通じて、彼女はまた、カリキュラムがコミュニケーションで生徒の何人かをどのようにサポートしているかに気付きました。カリキュラムはあらゆる教育環境で使用される場合がありますが、カレッジスクールは、1年生から8年の学習の違いを学習する子供のための学術的および社会的感情教育を専門としています。
「言語に基づいた学習の違いを持つ生徒の何人かにとって、読み書きを通してコミュニケーションをとるのに苦労している人、何かを構築し、それを何度も行う機会 – フィッシュテールの複数のドラフトを構築するように、実際に学習を強化しました」とドラムは言いました。 「彼らが手に何かを持っていたとき、これらの学生は彼らが私たちに考えていたことを説明するために使用できるツールを持っていました。活動は繰り返され、その言語のサポートを与えた方法で足場がありました。」
夏のサメの目撃
学年度の終わりまでに、ドラムの生徒たちはロボットと一緒に彼女にもっと時間を与え、ロボットを家に持ち帰ることさえ求めていました。設計上、UDチームは学生と一緒に成長するカリキュラムを開発しました。
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