アルジェリアのタマジト政策とアフリカにおける家庭言語教育の課題

シハム・ロウバー著、 サウサンプトン大学

今日、持続可能な開発の基盤として言語の多様性を認識することに捧げられる「国際母語デー」にあたり、母語での学習がもたらす大きな違いについて考える価値があります。の アフリカの基礎教育・基礎学習に関する2025年スポットライトレポート 家庭言語を指導言語として促進する政策と、家庭言語が直面する重大な政治的、制度的、社会的障害を検討します。言語政治は重要だ。この研究は、子供たちが母国語で教育を始めると、その言語だけでなく、その後追加の言語でも強力な読解力を身につける可能性が高いことを示す、多くの証拠に基づいています。アフリカ全土で、非主流の家庭言語（L1）を中心としたプログラムは、学習者が話さない言語（L2）に依存したプログラムよりも一貫して優れた学習成果をもたらしています。成功例はブルキナファソからエチオピア、ギニアビサウから南アフリカに至るまで大陸全域に広がっています。

私が執筆したのは、 ケーススタディ 2025年に向けて スポットライトレポート アルジェリアの初等教育における言語政策と教室実践の分析を通じて議論を深め、特にタマジト語の統合に注目する。

アルジェリアではタマジト語は4年生までしか教えられない

アルジェリアの言語環境は豊かであり、階層化されています。現代標準アラビア語は、学校教育および行政の言語です。アルジェリアのアラビア語は日常の言語です。フランス語は高等教育と雇用へのアクセスを引き続き構築しており、一部の大学プログラムでは英語が拡大しています。タマジト語は、数百万人のアルジェリア人によっていくつかの地域変種で話され、2002 年に国語として、2016 年には公用語として認められました。しかし、この憲法の変更は、初等教育におけるタマジト語の中心的な位置には反映されていません。

タマジットは現在、小学校で週に数時間、4 年生からの選択科目としてのみ登場します。その段階までに、子供たちはすでに数年かけて現代標準アラビア語を学習しており、多くの場合フランス語を始めています。この時点で家庭言語を導入することは、早期の読み書き能力をサポートし、正式な学校教育への移行を促進するという母語教育の理論的根拠そのものを弱体化させます。実際には、タマジットはカリキュラムの残りの部分から切り離されたままです。他の分野を学ぶための媒体としてではなく、別の科目として教えられます。学生は、それが学業の進歩にほとんど影響を及ぼさず、モチベーションに影響を及ぼし、その結果、学習率が低いことをすぐに理解します。

最も頻繁に挙げられる課題の 1 つは、単一の標準品種が存在しないことです。タマジトの現在の学校形態は、さまざまな地域品種の要素を組み合わせ、新たに成文化された語彙と構造を組み込んでいます。このアプローチは包括性を追求しますが、どの言語コミュニティにも完全にはネイティブではない言語形式を生み出します。したがって、教師と学習者は、親しみやすさ、正当性、理解力の問題を乗り越える必要があります。

スクリプトの問題により、実装はさらに複雑になります。ラテン語は、特にカビル語圏で教師の研修や教材に広く使用されています。ティフィナは、祖先の文字として強い象徴的価値を持っています。アラビア語は、より広範な教育システムとの連続性から好まれる人もいます。これらのスクリプトの共存は、アイデンティティと国家の団結に関するより深い議論を反映していますが、教育学的観点から見ると、教材の開発と教師の準備を断片化します。

重要なのは、訓練を受けた教師なしでは言語政策は成功しません。タマジト氏は依然として国立教員養成機関のコアカリキュラムに含まれていない。現在この科目を教えているほとんどの教師は、夏期に開催されることが多く、明確な国家的枠組みと必ずしも結びついていない短期の現職コースに依存している。同様に、教材も不均一なままです。複数の文字を使用し、複数の地域の品種を同時にカバーしようとした初期の教科書プロジェクトは、教室に混乱を引き起こしました。現在まで、構造化された授業計画、評価モデル、および上達経路を提供する統一された全国的な教師用ガイドはありません。この一貫性の欠如により、教師は即興で対応することになります。多くの企業が強い取り組みを示していますが、このシステムは持続可能な実施に必要な制度的支援をまだ提供していません。

教育におけるタマジトの地位は、その政治的歴史から切り離すことはできません。一部の関係者にとって、その制度化は、教育学的に推進された改革ではなく、主にアイデンティティに基づく要求への対応として見られています。この認識は、学校内でその科目がどのように評価され、リソースがどのように割り当てられるかに影響を与えます。その結果、象徴的な認識と教育的統合の間にギャップが生じます。

公式の地位により期待は高まっていますが、教室の現実の変化はより緩やかです。入手可能なデータによると、アルジェリア人の学生のうちタマジト語を勉強するのはごく一部であり、その提供は非常に地域化されています。タマジト語が広く話されている地域であっても、タマジト語が他の教科の指導言語として機能している例はまだありません。この不均等な分布により、公平性について疑問が生じます。憲法上公用語とされている言語は、まだすべての学習者が基礎教育の一環として利用できるわけではありません。

子どもの最も得意な言語を学習の基礎として使用することが目標である場合、現在のモデルは再検討する必要があります。国際的な経験によれば、次の 3 つの要素が決定的です。

• 学校教育の最初の数年間に早期に導入し、

• 読み書きや他の科目の教育との統合、

• 体系的な教師の準備とリソースの開発

での分析 2024 年のスポットライト レポート ということを示していますアフリカの大部分を横断しているにもかかわらず、早期離脱政策が依然として標準となっている。 31か国（57％）が、第二言語（L2）に移行する前の早期読み書き能力のために子供の第一言語（L1）を使用した二言語または多言語教育を採用していますが、ほとんどの国では、その移行が早すぎることを必要としています。実際、これらの国のうち 23 か国では、5 年生になる前に第二言語に移行することが義務付けられています。約 80% が現地語を教科として教え続けていますが、もはや主要な内容の学習には使用されていません。強力な基礎と永続的な学習を真にサポートするには、母語の指導を低学年を超えて拡大する必要があります。

読んでください 2025 年のスポットライト レポート: 基礎学習のリード

擁護活動の概要を読んでください。 適切な多言語ポリシーにより、学習とインクルージョンを実現できます。