本は、テキストや画像の担い手であることを超えて、文化的で物質的なオブジェクトでもあり（Barra et al。、2018）、その形、テクスチャー、サイズ、色、操作の可能性を通じて通信します。それはまさに幼少期であり、本の物質的な側面が特別な関連性を獲得します。なぜなら、女の子と男の子は目で「読む」だけでなく、手で、身体とすべての感覚でも「読む」からです。これは、ページを渡し、フラップを持ち上げ、スライドタブをさまざまなテクスチャで実験し、ボタンを締めて、小さな読者の目に展開される3つの次元画像で音が生じるか、喜んで、ゲームを探索し、それを読んで学習し、学習する方法で発生するか、喜びます。
読書の第1段階では、相互作用と直接的な操作が基本的な要素になり、本との前向きで永続的なリンクを構築します。自由な探検を通して、女の子と男の子は、読書を快適な体験と関連付ける程度まで、認知的、言語的、社会的スキルを発達させます。
同様に、このゲームは「子供が読書の世界に入るために所有する鍵」であると指摘されています（Durán、2017、p。18）。したがって、子供たちによる本との操作の可能性が大きくなればなるほど、時間の経過とともに持続できるループとの間の密接な関係が大きくなります。
したがって、このゲームは、子供たちを本に近づけるための偉大な味方として考案することができます。したがって、幼児教育者は、子供の読書体験を豊かにし、読者の楽しみの基礎を築くために、本との相互作用と無料ゲームの複数の機会を提供する必要があります。
その文脈では、「コンサートの本」、「パノラマブック」、または「レポレッロ」（ラモス、2019年）とも呼ばれるアコーディオンの本は、その形式だけでなく、それが提供する無限の物語と表現力のある可能性のために際立っています。アコーディオンの本は、本の普通のようなカットページがないため、物理的な構造がアコーディオンのそれに似ている本として定義されていますが、これらは曲がって伸びるアコーディオンのように結合されています（Barra et al。、2018、p.25）。 Ramos（2019）が指摘しているように、その折りたたまれた連続構造は、伝統的な本の直線性から壊れ、テキストとイメージの間の読書、想像力、対話を展開するよう招待します。同様に、両側に印刷する可能性は、円形の読み取りスキームを可能にします。このユニークな重要性は、本との物理的な相互作用を促進し、教室での芸術的な創造と学際性のためのスペースを開きます。
この本の形式の利点を考えると、子供の文学の椅子、ウドラのプルブーラ教育のキャリア、チリの学生グループは、本のアコーディオンブックに関する2つの学際的なプロジェクトに取り組んでいます。最初のプロジェクトは「My Mathematical Acordeon Book」と題されていました。ここでは、トレーニング教育者は、分類、seriation、パターン、カウント、空間的および時間的概念など、幼児期に機能するさまざまな数学的概念を探求できるストーリーを作成しました。これらの物語は、アコーディオンの本に反映された視覚的なシーケンスとプラスチックの技術を通して示されました。各foldにより、本のオブジェクトの直接操作だけでなく、言語と芸術との論理的数学的思考の統合も可能になりました。
2番目のプロジェクトのタイトルは、「ラテンアメリカの子供たちの詩を介してアコーディオンブックを通して」というタイトルを付けました。ここでは、将来の保育園教育者がガブリエラミストラル、ヴィオレタパラ、マリアエレナウォルシュ、その他のチリまたはラテンアメリカの作家の詩に触発されました。これらの作品との感情的なつながりにより、水彩、コラージュ、テクスチャ、フラップなどのさまざまなプラスチック製の技術を組み合わせて、アコーディオンブックの形式で説明することができました。これにより、彼らはその創造的な表現と私たちの大陸の文化とアイデンティティの鑑賞を強化することに加えて、詩の音、リズム、音楽性を発見することができました。
将来の教育者にとっては、教室プロジェクトを通じてアコーディオンブックの形式を知り、適切にすることが鍵であり、これはメディエーターを読むこととしてのトレーニングのステップに貢献しました。このリソースは、教訓的なレパートリーを拡張しただけでなく、視覚、触覚、物語を統合する読書プロモーション戦略を体験することができました。アコーディオンの本の可能性を自分のトレーニングで体験することにより、将来の教師は、子供時代を招待する素材を選択、適応、作成する能力を開発し、複数の感覚からの読みを探求し、本との感情的および文化的絆を強化しました。
招待状は、異なる教育レベルでアコーディオンの本をめぐる教室プロジェクトを計画することです。なぜなら、子どもや青少年が異なる方法で読むことを体験し、分野間の橋を織り、創造性を高め、目覚めや世界の探求の喜びを再活性化することを可能にするからです。課題はあなたの手にあります：読書、遊び、学習の新しい方法を表示することです。
参考文献：
Barra、G.、Mendive、S。and Ow、M。（2018）。最初の読者のための本の選択と使用：プルーラー教育のためのガイド。チリの教皇カトリック大学。
？ Durán、M。（2017）。幼児のデジタルブック：幼児期における読書の促進への貢献。編集上のデュラン・オリバリ、マルタ・アンドレア
ラモス、AM（2019）。展開測定値：ポルトガルのBooks-Acordeonの版のパノラマ。 R. Tabernero（編）では、子供の宇宙の本のオブジェクト：談話の構築における重要性（pp。27-44）。ザラゴサのプレナス大学。
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