言語にリンクされた学習ギャップは、過去10年間で成長しました

International Mother Language Dayの25周年を迎える機会、New Gem Report 分析 言語にリンクされた学習ギャップが時間の経過とともにどのように変化したかを見て、15歳の学生が話している割合の違いとして定義され、最小習熟レベル（またはレベル2）を達成した自宅で指導言語を話さないと定義されています。 2012年から2022年までのPISA学習評価における読書と数学。

最初に注意すべきことは、この10年の間に、若者の生活におけるテクノロジーの広範な影響だけでなく、Covid-19の影響によってもマークされているということです。 学習レベルは急激に低下しました 読書と数学の両方で。しかし、次に注意すべきことは、言語の理由により不利な立場にある学習者に影響が不均衡であるということです。

私たちの分析では、2つのグループ間のギャップは、2010年から2022年の間に平均して、読み取りで12から18パーセントポイント、数学では10〜15ポイントに増加していることがわかりました。これは、歴史的な理由であろうと移住と移動のために、自宅で指導言語を話さない学習者がより大きなリスクにさらされていることを示唆しています。

主題と言語、中所得国と高所得国、2012年と2022年に最小の習熟度を達成した15歳の学生の割合

ソース： PISAデータのGEMレポート分析

あなたが理解していない場合、どのように学ぶことができますか？

2021 Pirls Learning Assessment DataのGEMレポートチームによる分析では、中流および高所得国では、自宅で指導言語を話した4年生の学生が14％習熟度を達成する可能性が14％高いことが示されていました。 読む そうしなかった人よりも。フランスではギャップが28％に上昇しました イランのイスラム共和国、スロバキア、南アフリカ、トゥルキエで60％以上。

2022年のPISA学習評価によると、自宅での指導言語を話す15歳の子供は、できる可能性が41％高かった 読んでいなかった人よりも最小限の読書の習熟度を達成するために。このギャップは、4％のギャップからの範囲でした カナダ、ドイツとオランダで約40％、タイで60％以上。 2021ピルズと2022年のピサデータをまとめることは、彼はその子供と 青少年があります 彼らが自宅で指導の言語を話さないかどうかを理解して読むことは、小学校の終わりから中等学校の終わりまでに増加します。

言語に関連する短所は、多くの場合、場所や富と相互作用します。 自宅で指導言語を話さないと、別の不利な層が追加されます。 2019年のPASEC学習評価によると、学生の54％がカメルーンの初等教育の終わりに読むのに最小限の習熟度に達しました。しかし、農村部の子供の35％しかなく、指導言語を話さなかった農村部の子供のわずか18％しかありませんでした。トーゴでは、子どもの39％が読書に最小限の習熟度に達しましたが、指導言語を話さず、家庭の最も貧しい人に属していた子供の7％だけがそうでした。

言語によるギャップの学習もパフォーマンスに影響します 数学と科学、2023年のTIMSS学習評価によって示唆されているように、主に中流および高所得国で管理されていました。 4年生と8年生の学生の間、、「常に」または「ほとんど常に」自宅で指導言語を話す人は平均して数学と科学の最小習熟度を達成しましたが、自宅で異なる言語を話す人は平均して最小習熟度レベルを達成しませんでしたどの国でも。最大の違いは、ブルガリア、スロバキア、ヨルダン、サウジアラビア、南アフリカで記録されています。

これらのギャップに対処するには、新しいようにコンテキスト固有のアプローチが必要です アドボカシーブリーフ International Mother Language Dayのためにリリースされたばかりの説明。私たちのデータを調べてください ワイドデータベース あなたの国の言語関連の学習ギャップがどこにあるかを見るため。学習の重要性のメッセージを共有するのを手伝ってください 背景や能力に関係なく、すべての学生が繁栄できる環境。