南アフリカにおけるシステム全体の教育改善の持続

による 私を信じて あなたは怠け者です スティーブン・テイラー、基礎教育学部、 南アフリカ

教育に関しては、ラグビーと違って南アフリカは間違った理由でニュースに取り上げられることが多い。 世界チャンピオン同国は、TIMSSやPIRLSなどの国際的な学習評価において、成績が最も悪い国の一つとなっている。

しかし、南アフリカは2000年代初頭からこれらの評価において大幅に改善した。今年、マッキンゼーは 報告 教育における「持続的かつ大幅な改善」の一つとして認識されています。

さらに、南アフリカを最下位に位置付けるリーグ表形式の分析は不公平であり、貧しい国はほとんど参加していない。 TIMSSとPIRLS南部および東部アフリカ地域の中で、南アフリカは平均より少し上回っており、 シークメック 評価が表示されています。

学習成果の絶対レベルに焦点を絞るのは残念なことです。なぜなら、重要な疑問が見落とされてしまうことがあるからです。 南アフリカはなぜ改善したのか?

の 2024年南アフリカスポットライトレポート、第2サイクルで作成された4つの国別レポートのうちの1つ。 スポットライト このシリーズでは、改善の理由のいくつかを強調し、将来のさらなる改善を目指して政府が取り組んでいる革新について説明します。

統計的に改善を特定の要因に帰することは事実上不可能であるが、システム全体にわたる6つの改革が 研究者 南アフリカ政府内外からは次のような指摘が出ている。

• 学校給食や授業料無償化などの貧困層支援政策の拡大。
• グレード R と呼ばれる就学前プログラムの展開。
• 新任教師の教科知識の向上。
• 2011年から2014年にかけて実施された年次全国評価では、すべての小学校の学習成果に注目が集まりました。
• カリキュラム改革は、2011 年にカリキュラムおよび評価方針声明 (CAPS) で最高潮に達しました。
• 教材の入手可能性と使用方法を変革した国家ワークブック プログラム。

の 南アフリカ国別レポート これらの主要な改善要因のうち最後の 2 つであるカリキュラムとワークブック プログラムに関連する開発について調査しました。

特に、スポットライトレポートでは、政府が試験的に導入しているイノベーション、 理解しながら数学を教える (TMU) フレームワーク。このフレームワークは、低学年の数学の指導と学習をガイドし、学習者の理解、手順の流暢さ、数学的推論を可能にするために、教師が学習者中心の授業を作ることを奨励します。TMU パイロットでは、学習者アクティビティ ブックと呼ばれるワークブックの強化版を提供しました。

第 2 回目の Spotlight サイクルでは、カリキュラム、学習者アクティビティ ブック、教師用ガイド、評価の相互およびグローバル能力フレームワークとの整合性に重点が置かれています。調査では、国家カリキュラムとグローバル能力フレームワークの間に高い整合性が見られました。国家カリキュラムと学習者用ブックおよび評価で提示される内容との間には若干の不整合がありましたが、これは主に、COVID-19 パンデミック中に失われた授業時間を回復するために必要だった調整が原因でした。

報告書では、カリキュラム、教材、評価の整合性をどのように改善するか、また、すでに本格的に運用されているという利点を持つ国家ワークブックプログラムをどのように改善するかについて詳細に説明されている。

教育資源間の連携が学習にとって重要であるという洞察は、近年支持を集め、影響評価でも好成績を収めている構造化された教育プログラムの背景にある議論でもあります。

南アフリカで実施されているプログラム、例えば 低学年向け読書学習 (EGRS) と TMU パイロットでは、カリキュラムに沿った質の高い教材を学習者と教師の両方に提供することが、低学年の学習成果を向上させる効果的な方法であることが示されました。

整合性に関する論点を別の方法で表現すると、カリキュラムをより適切に実施するための変化の理論について明確に考えることになります。適切に整合された教材を明示的に参照する毎日の授業計画により、そのような教材が適切に使用される可能性が高くなります。カリキュラムを実施する方法について教師のトレーニングが行われている場合は、授業計画によって、トレーニングの焦点であった指導方法の実施を促すことができます。

政府主導の小学校低学年読書調査では、教室での実践を監視し改善するために誰かが立ち会う、現場での指導訪問が、さらに強力な変化理論を生み出すことがさらに明らかになった。EGRSで評価されたいくつかの介入の中で、いわゆる トリプルカクテル 授業計画、統合教材、コーチングの組み合わせにより、授業の実践と読書の成果に大きな変化がもたらされました。

これにより、学習成果を大規模に改善するにはどうすればよいかという、かなり厳しい認識が私たちに残されています。教師に対する集中的な専門的サポートが必要になるかもしれませんが、それでも、現在存在する学習の大きな不平等に比べると、改善の規模は残念なほど小さいかもしれません。

しかし、手っ取り早い解決策を探すのではなく、南アフリカのこれまでのシステム全体の改善から学んだ教訓や、スポットライト報告書に記載されているイノベーションを通じて、私たちはそれを実現すべきです。