学校のESSER資金が期限切れ。多くの放課後プログラムも終了する可能性あり : –

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オクラホマ州タルサのユージン・フィールド小学校で、5年生のアンドレアナ・キャンベルさんと3年生のキーオン・ウェルズさんが放課後にガーデンボックスの手入れをしている。

「このケールを食べてみたい」と、ケウォンさんは、栽培しているケールの一つを指差しながら言う。彼はケールを少し摘み取って口に放り込む。

「ケールは外しちゃダメだと思うよ。洗わなきゃダメなんだよ！」アンドレアナはくすくす笑いながら彼に言いました。

この放課後プログラムでは、参加者全員がガーデンボックスを受け取り、学年を通して計画、装飾、植え付け、収穫を行います。

これは、パンデミック時代の連邦政府の救済資金である「小中学校緊急救済基金（ESSER）」に頼っている、全国で数え切れないほどの放課後プログラムの1つだ。しかし、この連邦資金は今秋に期限切れとなり、ユージーン・フィールド校の放課後プログラムを含め、多くの放課後プログラムの将来は不透明になっている。

「残念ながら、こうしたプログラムのいくつかは閉鎖されることになるだろう」と非営利団体アフタースクール・アライアンスの政策担当上級副社長、エリック・ピーターソン氏は言う。

彼の組織 分析された 全州とコロンビア特別区の6,300の学区を対象に調査したところ、これらの学区は少なくとも81億ドルのESSER資金を放課後プログラムや夏期プログラムに費やしていたことが判明した。その結果、推定400万人の もっと 学生はこれらのプログラムにアクセスすることができました。

ピーターソン氏は、学校は 多様な資金源 一時的な連邦政府の資金提供によって可能になった放課後プログラムのブームを維持するため。

「ただ入ってきて支配する一つの資金源は存在しないでしょう。それはパッチワークになるでしょう」と彼は説明する。

たとえ学校がそれを実現したとしても、連邦政府が提供していたものと「匹敵するには十分ではないだろう」と彼は言う。

タルサの放課後プログラムの多くは、 反対派現地のリーダーらは、ESSER 資金のおかげで、The Opp はプログラム提供場所を 7 校から 63 校に拡大できたと述べている。同団体はこれらの学校で 450 のプログラムを支援している。しかし、ESSER 資金がなくなると、自力で資金を調達しない限り、その数はわずか 75 プログラムにまで減少することになる。

放課後プログラムの投資収益率

ピーターソン氏は、質の高い放課後プログラムにはさまざまな利点があると言う。信頼できる大人との関係を育むだけでなく、生徒が成長するのに役立っている。 重要なスキル。

「コミュニケーションスキル（書き言葉と口頭の両方）、問題解決の仕方、同僚や他人との衝突の解決の仕方を学ぶこと」とピーターソン氏は説明する。「そして、実際には、雇用主がいわゆる『21世紀型スキル』や労働力スキルとして求めるすべてのスキルだけでなく、学校だけでなく、実際の人生で成功するために誰もが必要とするスキルも必要です。」

成長する 体 の 研究 放課後プログラムを含む学校外活動に参加する生徒は、語彙力、読解力、数学の成績、社会的自信が高くなる傾向があることが示されています。

これらのプログラムは、学校が終わった後も生徒が安全に学習を続けられる場所も提供します。

「チェスクラブが始まるのを待っている4年生の生徒と話をする機会がありました」と語るのは、 反対派「そして彼女は私にこう言いました。『もし私がここにいなかったら、たぶん家に一人でいるでしょう。』そして私は彼女がその言葉を口にしてからずっとその言葉を忘れていません。そしてそれは私にとって大きな懸念なのです。」

The Opp のデータによると、The Opp の放課後プログラムに参加した生徒は、慢性的に欠席する可能性が 43% 低かった。慢性的に欠席するとは、生徒が 1 学年で少なくとも 10% の授業日を欠席することです。

シヴァク氏は、これらのプログラムは、成績や授業でのプレッシャーを気にすることなく、生徒たちが興味を広げ、生活スキルを磨く場も提供していると語る。

放課後の資金が学校内のニーズと競合する場合

タルサ公立学校のキャロライン・クラウチ氏は、学校の放課後活動に州の予算を優先させることは、学校内の活動よりも難しいと話す。実際、オクラホマ州では、議員らは、ESSER の予算が切れた後の放課後活動の不足分を補うのではなく、教師の採用と維持に予算配分の優先順位を絞っている。

クラウチ氏は以前、学区の放課後プログラムを監督しており、現在は広報室で働いている。政策立案者や寄付者は放課後プログラムがもたらす投資収益について知る必要があると彼女は言う。

「多くの人にとっては、それは柔らかくて曖昧なもののように感じられるでしょう。ご存知のとおり、これは読み書きや算数とは違います」とクラウチ氏は言う。

しかし、学区はこれらのプログラムがタルサの生徒にもたらす変化を目の当たりにしてきました。「数年前、私たちは1年生か2年生に [after-school] ウォルト・ホイットマン小学校のディベートクラブで、ディベートクラブに所属する生徒全員が英語の成績が上がりました。 [and] 「以前よりも数学の評価が向上しました。」

The Oppのシヴァク氏は、オクラホマ州の政策立案者たちが地域社会から緊急性を感じない限り資金援助に乗り出すとは思わない、そしておそらくプログラムがなくなるまでそれは起こらないだろうと語る。

「何が失われるかがわかるまで、持続可能な資金調達に対する欲求があるかどうかは分からない」

放課後のペストレッスン

ユージーン・フィールド小学校では、放課後の園芸家たちは資金については考えておらず、収穫したニンジンの葉のペストスプレッドを作ることに重点を置いています。

学生たちはテーブルの周りに集まり、にんじんの葉、ほうれん草、バジル、ケールなどを刻みます。彼らはフードプロセッサーに油、レモン汁、ニンニクを加え、園芸教育者のメアリー・スミスがペストとホイップバターを混ぜながら、潜在的な風味について語ります。

学生たちはパンにペストソースを塗って一口食べます。多くはおかわりし、中には3度もおかわりする学生もいます。

その後、スミスさんは生徒たちをカーペット敷きの床に集め、その日何が嬉しかったか尋ねた。園芸カレンダー、巨大な屋内栽培タワー、園芸をする生徒たちの写真、調理器具に囲まれた子どもたちは、放課後プログラムの先生たち、にんじんの葉のペスト、そして午後早くにガーデン・スカベンジャー・ハントに参加できたことに感謝していると語った。

それから彼らは手を合わせてカウントします。「3、2、1 ペスト ロックス!」

ベス・ウォリスは、StateImpact Oklahoma で教育を担当しています。