アフリカに関する第 2 回スポットライト レポートは、基礎学習における一貫した教科書と教師用ガイドの重要性を示しています

アフリカのスポットライトシリーズ第2回レポート。 学習のカウントは基礎的な計算能力に焦点を当てており、使いやすい教師用ガイドなどを通じて、知識のギャップや教室の不利な状況に対処するためのサポートがなければ、教師はカリキュラムを教室での実践に効果的に移すのに苦労することを示しています。

との提携により制作されました アフリカ教育開発協会 (ADEA)、t彼は報告する は 打ち上げ中 今日、 5月7日、 で 2024 年アフリカ教育規制当局連合会議。 大陸のレポートとともに、 の ザンビアの国別レポート 同イベントにて発売される、 とともに ダグラス・マンサカ閣下 五、ザンビア教育大臣。 それは 最初のスポットライト sアフリカ連合教育年の一環としての基礎学習に関するセッション

5 人に 1 人の子どもが最低限の目標を達成していない 熟練度 レベル

学習のカウント をコンパイルします 最新 就学率と修了率の統計 各国が日々直面している課題を示すために。 アフリカでは子ども 100 人当たり 18 人の子どもが学校に通っていません。これは世界の他の地域の 2 倍の割合です。 ただし、完了率は上昇しており、改善の兆しが見られます 過去 20 年間を通じて、毎年ほぼ 1 パーセント ポイントの一定のペースで推移しています。 今でも5人に1人の子どもが小学校を卒業できていません。

データのギャップは依然として大きいとはいえ、2011年以降、アフリカでは小学校卒業時の学習率が世界の他の地域よりも早く改善したことを示す証拠が存在します。しかし、最低限の習熟度に達しているのはせいぜい5人に1人の子供たちであり、依然として課題は注目に値します。今日の小学校卒業時の読解力と数学のレベル。

多くの場合、各国の願望と計画の間にはつながりがありません。

たとえば、最新の関連性のある教科書を入手することが重要です。 しかし、報告書は、教科書が古くなり、指導言語で利用できないことが多いことを明らかにした。 ザンビアでは生徒の80％、ウガンダでは訪問した教室の半数未満で教科書が指導言語になっていなかった。 多くの生徒の読解力が限られていることを考えると、数学の概念を図で説明することは役立つかもしれませんが、不足していることがよくあります。

教科書や教師用ガイドはカリキュラムと完全に一致していない可能性があり、混乱を防ぎ実施を改善するためにその設計を見直す必要があります。 モーリタニアでは、代数学は初等教育の低学年のカリキュラムには含まれていませんが、教科書や教師用指導書で取り上げられています。 ニジェールでは、教科書や教師用ガイドには統計と確率が含まれていますが、カリキュラムには含まれていません。 評価では、カリキュラムで概説されている能力とは異なる一連の能力が取り上げられることが多く、特に初等教育の終わりでは試験文化が浸透し、認知的困難のレベルが高まります。

補習教育は、すべての生徒が理解を持って学習できるようにするための重要なアプローチとして強調されています。 しかし、分析した5カ国のうち、遅れている生徒を指導するための指針が含まれているのは南アフリカとザンビアだけだ。 チャドでは、2017/8年に導入されたプログラムで、教師が矯正サポートを提供できるように訓練され、教師全員が教室のレイアウトを再配置したり、困難に直面している子供たちにより支援的なアプローチを採用するなどの新しい戦略を導入した結果、最終的に子供たちの留年率が低下した。

多くの国は、資格や知識レベルが標準よりはるかに低い教師労働力と戦う必要があります。 必須

教師の教科知識を向上させ、資格を更新するには、継続的な専門トレーニングも重要であり、レポートでは、特にブルキナファソ、タンザニア連合共和国、ザンビアの場合、テクノロジーがこれに役立っていることが示されています。 アフリカでは、世界の62％の国と比較して、17％の国が教えるために学士号を必要としていますが、教師の資格も要件を下回っていることがよくあります。

報告書ではトレーニングの重要性が強調されています。 2019年のPASEC学習到達度調査で調査対象となった14カ国の小学校教師のうち、数学の基本手順を習得した教師はわずか35％だった。 教師の科目知識の違いは、生徒の成績の国別ばらつきの 3 分の 1 以上を占めます。 しかし、トレーニングのアプローチには持続可能で魅力的な教師が必要です。 ブルキナファソの事例研究が示すように、テクノロジーは専門家コミュニティの出現に役立ちます。

基盤を強化するにはさらに多くの資金が必要です 学ぶ

詳しくは特集号で解説していますので、 2023 年のアフリカの教育金融ウォッチ2030年までに初等課程修了率85％を達成するという各国独自の目標を達成するには年間280億ドルの資金不足があるにもかかわらず、教育は政府の優先順位のリストから下がっている。一方、政府の収入源としての外部資金は減少している。 、そして中等教育をサポートするほど基礎学習をサポートする可能性は低くなります。このため、短期的なプロジェクトではなく制度構築に焦点を当てることがますます重要になっています。

報告書では次のことを推奨しています。

個人レベルでは

1. すべての子供たちに教科書を与え、すべての教師にガイドを与えます。

すべての子供たちと教師が、研究に基づいてカリキュラムに沿って地域で開発された指導および学習教材を確実に利用できるようにします。 2. すべての子供たちに母国語を教え、それに応じて教師を訓練します。

すべての子どもたちに、まず自分が理解できる言語で読むことを学ぶ機会を与え、すべての教師が自信を持って子どもたちをサポートできるようにしてください。

3. すべての子供たちに学校給食を提供します。

すべての子供たちに学校で学ぶための最低限の条件を与えます。

システムレベルで

4. 学習を改善するための明確な計画を立てます。

ａ． 学習成果をモニタリングするための大陸共通の枠組みを開発します。

b. 明確な学習基準を確立し、生徒がその基準をどの程度満たしているかを評価するための評価を調整します。

c. 学習が抽象的でないことを確認してください。 高度な概念に進む前に、子供たちは十分に理解する必要があります。

5. 教師の能力を開発します。

費用対効果の高いトレーニングを通じて、すべての教師が授業時間を効果的に活用できるようにします。

6. 指導リーダーを準備します。

教師と学校に提供されるサポートメカニズムを再構築します。

大陸レベルで

7. 仲間から学びましょう。

各国が基礎的な読み書き能力と計算能力に関する経験を共有できる仕組みを再活性化する。

国際レベルで

8. 制度構築に援助を集中する。

プロジェクトから基礎学習をサポートする公共財の提供へ。

レポートをダウンロードします。 https://bit.ly/2024-spotlight

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