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[에듀플러스]〈コラム〉デジタル教育転換を実践する教師の五階段

オム・テサンエデュテクスクール代表。 AIデジタル教科書のコアサービスの1つである学習分析ダッシュボードは、教師の役割を単純な知識伝達から授業のオーケストレーション（orchestration）を実践するコーディネーターにまで拡張する可能性を提供する。ダッシュボードは、学習者データに基づいて学習の進捗状況、理解度、参加度などを視覚的に表現し、教師が学習状況を一目で把握できるように支援する。しかし、ここで提供されるデータは、単に収集されたすべてのデータを生のまま提示するものではありません。ダッシュボードの価値は、どの学習指標を選び、どのように表現するかによって決まります。たとえば、単に課題を提出するかどうかを示すデータに加えて、協力活動の参加レベルやフィードバックの受容度を視覚化する指標が含まれている場合、教師は学習者の全体的な学習パターンと態度を理解するのに役立ちます。できる。これらの学習指標はどのように選択されますか？この時点で、学習分析ツールの設計プロセスでは、教師とエデュテック開発者とのコラボレーションが重要になります。教師が持つ専門性でツール設計に積極的に参加することで、ダッシュボードをはじめとするエデュテックの現場適合性を高めることができる。権力と呼ばれるレンズでこれらのコラボレーション形態を見ると、これはデータまたはツールに対する教師の権力拡張と見なすことができます。教師がデータやツールに対してどのくらいの力を持つかによって、5つの段階に分けて話すことができる。最初のステップはツールユーザーとしての教師です。この段階で、教師はエデュテク企業が設計したようにエデュテクを使用します。ツールの活用法を習得し、授業に適用しながら教師は授業への適用可能性を探る。このような活用の過程で学習データは蓄積されるが、そのようなデータは教師が意味をなさない。ツールとデータに対する権力が最も低いと見られる。クラスシーンでもツールは表面的に使用されます。教師は授業改善の面ではなく、神秘さと興味を引き起こすためのツールを使用しています。2番目のステップは、ツールを活用するクラスの設計者としての教師です。この段階で、教師は授業設計の専門性に基づいてツールの効用を見て、授業の場面に適切に投入する。インフューザーという言葉を書いた理由は、ツールが持つ教育的価値を授業に憂慮する（infuse）実践が起きるからだ。先生は今データを読みます。このデータに基づいてクラスを設計するだけでなく、クラスを調整し始めます。教師は授業データを提供するだけの立場で今は活用し始めます。教育部が追求する授業イノベーション実践教師のモデルは、私が語るツール活用授業設計者の姿に似ている。 3番目のステップはツールの実証家としての教師です。この段階で、教師はツールが持つ限界点と潜在力を認識し、現場適合性を高めるための方案を企業に提示する。今教師はツールとデータを評価します。この評価はツールの改善にもつながります。教師はエデュテックの単純な消費者から生産消費者に変わります。企業の立場では、これらの実証家のおかげでエデュテックに対する証拠を確保する。そして、より多くのユーザーを集めるために実証家の意見を反映してエデュテクを改善する。韓国教育学術情報院（ＫＥＲＩＳ）が実行しているエデュテックソフトラップ事業は、こうした実証家としての教師を養成するとともに、豊富な証拠を確保するためだ。4番目のステップは、ツールの共同設計者としての教師です。この段階で教師は企業と協力してサービス、機能、学習指標などを設計する。今、教師はデータを処理し表現するまで力を持っています。企業は共同設計者と共に教育に適したサービスを作っていく。実証家が改善案を提示するのにとどまらなければ、共同設計者の意見はサービスの方向性を提示する。共同設計者としての教師は、消費者の観点から生産者の視点を持つようになり、献身することになる。 KERISが2024年3月から募集して実施した教育懸案解決型エデュテクプロジェクトがこの第4段階と似ているといえる。最近、様々な試み教育庁でデジタル教育プラットフォーム構築のためのシナリオ開発ワークショップや学習指標を開発するワークショップを進めているのも共同設計の効用のためだと考える。5番目のステップはツールの作成者です。この段階で教師主導のエデュテック企画と開発がなされる。トライディス（trythis）、やりました - やりましたのようなプラットフォームはすべて教師が開発知識を持って直接開発したか、企画したツールだ。今、教師はどのデータを受け取り、どのように処理し表現するかについてのほとんどの力を持っています。これらの段階は、教室を離れることなく伝統的な教師の役割を超えて教育分野で創業的活動を遂行する教師という意味のティーチャープランナー（教師起業家）という意味に似ている。これらの役割の区別は線形的ですが、すべてのエデュテクに普遍的に適用されるわけではありません。誰かがどのツールからクリエイターレベルに高い専門性と影響力を持つことができても、他のツールについては活用者や授業設計者レベルに留まることもできる。教育のデジタル転換時期と噛み合い、こうした権力の拡大が活発に起こっているようだ。多くの先生がエデュテクで授業事例を作り出し、研修講師として活動する。実証プロジェクトに参加したり、共同設計過程に積極的に参加したりする。これらすべての実践の総合は、結局、より良い公教育、より良いエデュテック生態系を生み出すでしょう。オム・テサンエデュテクスクール代表・松北町教師 [email protected]◆オム・テサンエデュテクスクール代表・ソンブクチョ教師＝現全州ソンブクチョ教師としてエデュテク実証研究教師研究会を率いている。 #에듀플러스コラムデジタル教育転換を実践する教師の五階段