遊びがどのように回復力を高めることができるか

Pレイは子供時代の小宇宙であり、子供たちを命の投石や矢から守る蝶の蛹のような保護殻であり、成長を可能にする殻です。 しかし、自分に何の落ち度もないのに、貧困、人種差別、その他の逆境など、子供たちに悪い結果をもたらす環境に生まれた場合はどうなるでしょうか。 このような悪条件の中で育まれ、サポートされれば、遊びは回復力を生み出すことができるでしょうか? 遊ぶ機会の増加は、予想以上の人生の成果を促進し、貧困の連鎖が永続する可能性に対する緩衝材となる可能性さえあるでしょうか?

私自身の子供時代を思い出します。 暴力と虐待が始まったとき、私はその家から逃げ出すまで完全に遊ぶのをやめたと思います。 他の多くの子供たちと同様、私にとっても学校は遊びの場所ではありませんでした。 家で遊ぶという安心感を失ってしまうと、他にはけ口がなくなってしまいました。

私が幼稚園から高等学校までの学校教育を通じて教育を受けた教室は、ほとんどの人にとって馴染みのあるものでしょう。生徒が教室の正面を向いて座る机の列。 身体的な動きはほとんどありません。 先生の話を聞くことに多くの時間を費やしました。 そして、机に座って一人で必要なワークブックや指導活動を行う静かな時間が多すぎます。

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直接指導の環境は私にとって悪夢でしたが、先生にとってはさらに悪夢でした。先生は定期的に私に机の上でドラムを叩いたり、足を上下に跳ねさせたりするのをやめるよう懇願しました。そうすれば机がガタガタになり、先生が気が狂ってしまうからです。 私はしばしば拘留されることになり、そこで黒板や紙に何百もの文章を書き、汚い字で同じ文章を何度も走り書きしました。「私は…しません」

それからある年、私が8歳くらいのとき、私たちは新しい町に引っ越しました。 そこで私は「オープンクラスルーム」と呼ばれる場所に置かれました。 いつ、誰と何を取り組むかを自由に選択できました。 私は、自分より 1 学年下や 1 学年上の子供たちと交流し、一緒に働きました。私たちはさまざまな作業エリアを歩き回って、何を取り組むかを選択することができました。 また、魔法だったのは、私たちが仕事をしながら、ふざけたり楽しんだり、少し遊んだりすることもよくあり、そのようにして、100% の仕事に集中していないことを理由に過度に監督されたり叱責されたりすることがなかったということです。 そして初めて花が咲きました。 私は拘留されておらず、成績はほぼ完璧で、読解力やその他のスキルで 2 年飛び上がりました。 それから1年後、私たちは再び引っ越しました。 私の父は乾式壁の仕上げ工だったので、私たちはフロリダに移らなければなりませんでしたが、そこではさらに建設が行われていました。 またしても直接指導の教室に戻り、問題児に戻ってしまいました。

いわゆるオープンクラスルームで過ごした恵まれた一年間は、子供の頃の私にとって完全な解放でしたが、結果として、 ハイスコープ・ペリー就学前調査、1960年代半ばに実施されました。 この研究は、「リスクにさらされている」子どもたちに焦点を当てた就学前教育介入プログラムで、全員が黒人の若者であり、貧困の中で暮らしている。 子どもたちは、「直接指導」グループまたは 2 つの「自主的」指導条件のいずれかにランダムに割り当てられました。

直接指導プログラムは学力の指導に重点を置いています。 教師は、ワークブックなどの準備された教材を使用して、言語、数学、読書の短い計画的な授業を子供たちに指導しました。 2 つの自主開始モデルでは、1 つのモデルの教室が、読み書き、数学など、興味に応じた個別のトピック領域に編成されていました。 中心となる経験は、子どもの自発性の促進、社会的関係の構築と維持、創造性、音楽、運動、言語、読み書きによる自己表現の促進、物体の分類や数え方などの基本的な数学的操作を中心に展開しました。

2 番目の自主的なアプローチは伝統的な保育園のカリキュラムで、主な目的は子供たちが学力よりも社会的スキルを学ぶことでした。 そこでは、教師がクラス活動、ディスカッション、野外旅行を企画することがありました。 多くの場合、子供たちは活動を選択し、ある活動から別の活動に移動し、仲間や大人と交流する自由がありました。 他の 2 つの学習モデルとは異なり、保育園のアプローチでは遊びが奨励されていました。 それは中心的かつ歓迎された活動であり、子供たちはさまざまな形の遊びの仕掛け人でした。

結果？ 直接指導の教室で学んだ、あるいは少なくとも学ぼうとした子供たちは、米国で貧しい環境で育った多くの子供たちと同じ非常に悪い結末の犠牲者となった。 自発的な教室で学んだ子供たちは、アメリカの貧困の中で育ったことを示すもう一つの統計にはなりませんでした。 実際にはその逆です。

ほとんどの場合、子供たちがどの自発的な教室に入れられるかは問題ではありませんでした。 彼らが直接指導の教室にいるのではなく、これら 2 つの環境のいずれかにいることが重要でした。 そしてその違いは壊滅的でした。 直接指導教室で指導を受けた子供たちを特徴づける不幸な結果としては、学校中退率の高さ、麻薬密売での逮捕件数の増加、5人以上の逮捕歴があること、婚外子を産むこと、生活保護を受けて生活することなどが挙げられる。家を持たない、失業する。 たとえこれらの子供たちが将来雇用を維持できたとしても、年間2,000ドル以上を稼ぐことができない場合がありました（インフレ調整後の現在の約17,500ドルに相当）。

それらの不幸な結果は暗黙の了解ではありませんでした。 幸運にも、遊びに前向きな考え方で指導を受けることができた他の教室の子供たちは、概して、成功した大人になることができました。 27 歳までに、彼らは家を所有し、十分な生計を立てている可能性が高くなりました。 彼らは概して、高校中退者、独身で生活保護を受けて子供を育てている者、受刑者や元受刑者ではなかった。

予防が功を奏した。 子どもたちにある程度の自主性を与え、豊かな環境で遊べるようにすることは、貧困の連鎖を断ち切る上で大きな違いをもたらしました。

主要な遊び研究者の一人であるジョー・フロストも同様の調査結果を明らかにしている。幼い頃に遊びを奪われた子どもたちは、逆境での回復力が低下し、自制心が低下し、社会的・社会的・他者との関わりが困難になることが示されている。感情的に。 特に子供たちの明るい未来を築くのに役立つことが証明されている場合、遊びは笑い事ではありません。

より抜粋 衰弱: 私たちを疲弊させた世界で再び生きていると感じる方法 コーリー・キーズ著。 Copyright © 2024. Penguin Random House, LLC の一部門である Crown Publishing Group が発行。
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