指導のためのホームランゲージの使用は、アフリカで優先順位を付ける必要があります – それは学習の基盤です

アフリカでは、ほとんどの子どもたちが自宅で話すことのない言語で教えられているため、植民地時代の歴史が教育開発を妨げています。これにより、読み書きの習熟度の早期獲得が遅くなるか、完全に防ぐことができます。また、自己価値や帰属意識など、子どもの社会的感情的スキルの発達にも否定的なリンクがあります。

たとえば、複数のインジケータクラスター調査（MICS）データを持つアフリカの11か国では、小学生の30％のみが平均して、自宅で話した言語で教えられていると報告しています。国間で大きな違いがありました。 Sao TomeとPrincipeでは、すべての学生が自宅でポルトガル語を話しました。マラウイやジンバブエなどの南アフリカの英国人圏では、学生の大多数は初等学年の母国語で教えられていますが、少数の学生は初等学年のホームランゲージで教えられています。主にフランス語圏の西アフリカ諸国では、学生が自宅でフランス語を話すことはほとんどありません。これは、PASEC学習評価によっても確認されています。

ポルトガル語が指導の唯一の公用語であるギニアビッサウでは、母国語で学習する子どもの割合はグレード1で20％に減少します。家庭言語を使用して、学生の理解を促進します。言い換えれば、家庭言語を使用するためのポリシーがない場合でも、教師は学生のニーズに合わせて指導を適応させることを余儀なくされる場合があります。

アフリカの大多数の国には、バイリンガルまたは多言語教育政策があります

GEMレポートチームはアフリカ諸国をマッピングしました‘ 2024年のレポートの指導ポリシーの言語、 学習カウント、2番目は、AdeaおよびAfrican Unionと協力してSpotlightシリーズです。マッピングでは、55か国中31か国がバイリンガルまたは多言語の教育政策を採用していることがわかりました。そのうち、23か国が5年生の前に第二言語に移行します。バイリンガルまたは多言語の教育政策を持つすべての国の約80％が、現地の言語を後で被験者として保持する必要があることを示しています。

ニジェールで ウガンダ、たとえば、地元の言語は3年生まで使用されますが、それぞれ4年生でフランス語と英語に移行します。 南アフリカ、私たちの国の報告書は、11の言語が3年生まで使用されていることを発見しましたが、12年生まではアフリカ人と英語のみが使用されます。 ガンビア、Barbara TrudellがSpotlight Reportのために書いた背景論文は、政府がすべてのガンビア語を指導の媒体として導入することを約束することを約束したことを示しました。

で モザンビーク一方、バイリンガル教育は、新しい教師トレーニングカリキュラムを備えた学校の25％に拡大されました。バイリンガル教育カリキュラムの恩恵を受ける学校で学習している子どもたちは、基本的な読み物と数学で15％高くなっています。

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ポリシー対実践

マッピングは、実際には、実際にはさまざまな理由で実装が弱いというポリシーを示しています。

教師のトレーニング メインの言語以外の指示言語を使用する能力を構築するために必要です。で モーリタニア、Spotlight Countryの報告書は、1999年の言語政策が文学の主題に対するアラビア語の使用と科学的主題のグレード2のフランス語の使用を提唱したことを示していますが、その方針は教師のトレーニングが不十分であることによって妨げられました。 2022年の教育法は、2027年以降、あらゆるレベルでアラビア語、pulaar、ソニンケ、ウォロフで教育を導入しています。この改革には、実質的な教師の訓練と教育力の効果的な管理と展開が必要です。

言語ポリシーの実装は、はるかに困難です 教科書 これらの言語では、教材は利用できません。モザンビーク、ナイジェリア、セネガル、南スーダンなどの言語の多様性が高い国では、初等学年の教科書は、指導の公用語のいくつかでのみ開発されています。モーリタニアでは、2022年の改革を実施することは、特に執筆が成文化されていないプラールにとって、4つの言語での教育資料の生産と配布につまずくかもしれません。

教科書が開発されていても、子供や教師が利用できない可能性があります。ザンビアでは、2015年の初期級読書評価と初期の数学評価の結果が、学生の80％が指導言語に教科書を持っていないことを示しました。ウガンダでは、フィールドワーク中に観察された教室の半分未満が、指導言語の資料を持っていました。これにより、教師は学習資料を初期の学年のために現地言語に翻訳する必要があり、教育義務に負担を加えます。

2024スポットライトレポート、数値スキルに焦点を当てていることは、数学でも言語が重要であることを示しました。重点国では、すべての数学の教科書は英語またはフランス語でした。主にテキストベースの説明を持つ教科書は、価値が限られている場合があります。グラフィックの説明と、言語に優しく理解しやすい作業例が必要です。

これらの障害はすべて、最初に指導の言語を実装することを困難にしますが、ある言語から別の言語への移行が計画どおりに行われるように闘争を部分的に展開することができます。移行には学校や教師のためのガイダンスが必要ですが、たとえばウガンダに関するSpotlight Country Reportの調査では、そのようなガイダンスがないことがわかりました。したがって、前述のように、移行は多くの国で意図されているよりも早く始まるのです。レソトでは、指導の公用語は1年生から4年生のSothoですが、Sothoの使用の低下はすでに2年生で始まります。

今後の道

両方での私たちの推奨 2022 そして 2024スポットライトレポート アフリカの基本的なリテラシーと数値については、すべての子どもたちに母国語で教えることであり、それに応じて教師を訓練することでした。ほとんどのアフリカ諸国で異なる言語グループが分布する方法を考えると、これは明らかにすべての子供にとって不可能です。しかし、意図はそうあるべきです。

最初は主題として、そしてその後の並行指導媒体として、2番目のものの導入とともに、最大6年または8年間の子供の最初またはホームランゲージの使用は、最も効果的なポリシーと広く考えられています。このようなポリシーは、母国語だけでなく、第二言語や他の科目でも結果を改善します。長期にわたる2つの言語の進歩的な開発は、ホームランゲージを削除して公用語に置き換えるモデルよりも好ましいです。