この研究の結果は、幼稚園の教師が自分自身と就学前の環境が初期の頃に身体活動を促進するための重要な促進者として認識していることを強調しています。教師の関与は、特に自然にそれを楽しんでいない子供たちに、子どもたちが身体活動に従事するように動機付ける重要な要因として浮上しました。両親と就学前の教師との対話とコラボレーションは、子どもたちの健康的なライフスタイルの行動を促進するためにも重要でした。さらに、デジタルサポートツールによって補完される可能性のあるインスピレーションの講義や教育日などの対面サポートは、健康的なライフスタイルの行動を促進するための教育者の意識と動機を高めるために価値があると見なされていました。さらに、このような組み合わせたアプローチは、エンゲージメントの低下や身体活動への関心を持つ教育者を支援するために特に有益であると強調されました。最後に、参加者は、就学前のカリキュラムの身体活動に関するセクションを、曖昧で解釈が困難であると認識し、身体活動の促進をよりよくサポートするための修正の必要性を表明しました。
この研究の結果は、ヘスケスらによる定性的文献の体系的なレビューに沿っています。 [23]。現在の研究と同様に、Hesketh et al。 [23] 就学前の施設の保育者は、子供の身体活動を促進するために不可欠であることがわかりました。子どもたちを引き付けるプロバイダーのスキルが重要であると強調されただけでなく、プロバイダー自身の身体活動行動も強調されています [23]。興味深いことに、就学前の子供の身体活動レベルに対する教師の役割も、客観的に測定された身体活動を含む系統的レビューで確認されました [24]。 Tonge et al。子どもの身体活動と教育者の存在とスキルとの間に相関関係が見つかり、積極的な関与と関与が重要な側面である可能性があることを示唆していますが、これを調査する研究は見つかりませんでした [24]。
子どもの身体活動を増やすことに対する認識された障壁の1つは、就学前のカリキュラムと毎日のスケジューリングでした。これは、参加者が身体活動ではなく学校の準備科目に焦点を当てていると説明しました。これはMak et alと一致します。 [27] 就学前の環境で身体活動を促進するための戦略をレビューし、そのような優先順位付けは、幼い子供の身体活動の重要性に関する意思決定者の間で限られた知識によって説明される可能性があることを示唆しました。実際、スウェーデン政府は最近、就学前のカリキュラムの身体活動に関するガイダンスを強化し、明確にする必要性を求めて、毎日のルーチンに移動を統合することの重要性を強調するために [28, 29] そして、2025年に新しいカリキュラムが公開される予定です [29]。現在の研究の参加者は、カリキュラムの身体活動に関するセクションを修正することは、教師がより多くの身体活動、特にこの分野で低い教師に子供たちを引き付ける動機になる可能性があることを表明しました。また、一部の回答者は、子供が自然に遊ぶときに中程度から激しい身体活動が得られると信じていましたが、他の人は構造化された運動が必要であると考えていました。これは、中程度の身体活動が何であるかについて、教育者にトレーニングとガイダンスを提供することの重要性と、それが日常の幼稚園のルーチンにどのように効果的に統合できるかについて強調しています。さらに、参加している幼稚園の間で身体活動の明確な政策が不足していました。スウェーデンの幼稚園での正式な身体活動政策は、政策のない幼稚園と比較して、より活発な子供に関連していることがわかっているため、これは注目に値します。 [30]。したがって、幼い子供の健康的な動きの行動を促進するための効果的なアプローチを確保するためには、明確な幼稚園のカリキュラムと地域の身体活動政策を導入することが不可欠です。国の就学前のシステムが異なる場合があり、スウェーデンのカリキュラムと政策に関する結果の一般化可能性は、スウェーデンと同様の幼稚園システムを持つ国に限定される可能性があることに注意することが重要です。ただし、就学前のスタッフのための明確なポリシーまたはガイドラインを持つことは、国に関係なく、未就学児のより健康的なライフスタイルの行動に貢献する可能性があり、お互いのシステムからも学ぶことができます。
就学前の環境での画面時間に関して、Ek et al。 [25] 教師は、幼い子供向けのWHOムーブメントガイドラインの公開前であっても、画面を日常生活に統合するための要件について懸念を表明したことを発見しました [2]。したがって、スクリーンを就学前のルーチンに統合することは、当時の就学前のカリキュラムに従っていましたが、教師は教育的利益を見なかったため、画面の使用に疑問を呈したか、幼い子供がそれらの使用方法を学ぶことは困難だと信じていました。 [25]。特に、この要件は現在、就学前のカリキュラムから削除されており、これらの懸念が十分に根拠があることを示唆しています。さらに、本研究の参加者は、子どもたちに画面の使用方法を教えることは幼稚園の責任ではないことを強調しました。また、就学前のカリキュラムの計画された更新は、幼稚園に画面時間がないべきであることを強調することに注意することも重要です。 [29]。
睡眠の観点から、参加者は、親が子供が幼稚園で昼寝をすることを止めるのが一般的であることを強調しました。この親の好みは、オーストラリアの両親のアンケートベースの研究からの調査結果と一致しています。 [31]。興味深いことに、現在の研究の教師と校長は、子どもの回復にとってダウンタイムが重要であると考えており、幼稚園のスケジュールの自然な部分として説明しています。同様に、Hesketh et al。 [23] 育児提供者は、子どもたちがダウンタイムを持つことの重要性を繰り返し強調していることを発見しました。読書などのダウンタイム中の他の座りがちな活動は、子供の発達にとって重要であることとして知られていますが、両方の研究では、ダウンタイム自体の重要性を強調しています。現在、WHOガイドライン [2] 推奨される毎日の睡眠の10〜13時間の一部として昼寝を含めます。ただし、就学前のダウンタイムの利点は、現在の証拠によって明確にサポートされていません。したがって、就学前の環境での回復のためのダウンタイムの可能性のある利点について、さらに研究が必要です。
選択的な摂食はわずかに発生し、すべての子供が新しい野菜や食品を試すように促すことが重要であることが強調されましたが、幼稚園の環境での摂食行動は挑戦的ではないと考えられています。私たちの調査結果と同様に、就学前の食事も提供されるポルトガルの幼少期の教師からの定性的データは、教師が子供の健康的な食事行動のための重要なロールモデルであることを強調しました [32]。彼らはまた、幼稚園で提供される健康的な食事が自宅での貧弱な食習慣を補うかもしれないと表明しました [32]。一緒に、これは、幼稚園の環境内で健康的な食事が提供される場合、教師は幼稚園環境での子供の食事行動について心配していないことを示唆しています。
現在の研究の参加者は、心に強く訴える講義を通じて健康的な動きと摂食行動を促進することに支援されることに関心を示しました。また、特に身体活動に関心が低い教師の身体活動促進を促進するために、たとえばアプリで簡単にアクセスできる活動のライブラリを持つことが望まれました。 Ek et alによる研究で。 [25]教師はまた、身体活動を促進するためのアプリに興味がありました。しかし、彼らは、主に屋内やスペースが限られている日など、自発的な活動が制限されている状況で、それに対する特定のニーズを強調しました。まとめると、これは、就学前の環境に合わせた具体的で実用的なガイダンスを提供するサポートの必要性を強調しています。
強みと制限
この研究の信頼性を確保するために、信頼性、信頼性、譲渡可能性など、定性的研究のための確立された基準に従いました [21]。意図的なサンプリングを使用してデータの三角測量を通じて信頼性が強化され、参加者が多様な視点（さまざまな地域、都市および農村部の場所、女性と男性）を表現することを保証しました。さらに、2つのレベルの回答者（プリンシパルと教師）を含む広い年齢範囲（31〜64歳）、および参加者の三角測量が微妙な経験を提供しました。半構造化されたインタビューガイドは、インタビュー間の一貫性を確保し、個別の質問の余地も残しました。さらに、さまざまな専門知識（栄養と理学療法）を持つ研究者がインタビューガイドを開発し、データを分析したため、調査員の三角測量によって信頼性が強化されました。同じ研究者にすべてのインタビューを実施させ、一貫性を確保することにより、信頼性が達成されました。インタビューは、詳細が失われないことを保証するために録音されました。調査結果の移転性は、参加者と就学前の設定の詳細な研究の説明を通じてサポートされました。最後に、信頼性をさらに高めるために、coreq [20] 研究の必要なすべての側面が報告されたことを確認するために使用されました。
意味
この研究の結果は、就学前の環境での身体活動をよりよくサポートするために、より明確なカリキュラムと就学前のポリシーが必要であることを示しています。特に、スウェーデン政府は、2025年に更新された就学前のカリキュラムが発行されることを発表し、身体活動の増加とスクリーン時間の短縮に重点を置いています。参加者は、健康的な動きの行動を促進するために、より具体的で実用的なガイダンスの必要性を表明したため、この方向性を支持しています。また、励ましのレベルは就学前の教師の間の個々の知識と関心に大きく依存しているため、結果はまた、就学前の設定に合わせた証拠に基づいたサポートの必要性を示しています。意思決定者は、就学前のカリキュラムでの健康的な動きの行動をサポートするための明確なガイダンスと、幼稚園全体の一貫性を確保するためのローカルポリシーを含める必要があります。さらに、カリキュラムは、長期的な健康に対する幼児期の身体活動の重要性を強調することをお勧めします。これを強化することは、教師の動機と就学前の環境での身体活動の優先順位を高めるのに役立つかもしれません。
身体活動を日常生活に効果的に統合するための戦略も保証されています。ワークショップ、講義、および教師に身体活動を促進するための具体的なアプローチを提供することは、そのような戦略で優先されるべきです。さらに、健康的なライフスタイルの行動を促進するためのデジタルツールは、就学前の教師や校長のニーズと好みに合わせて、対面のサポートと組み合わせて、すべての就学前の設定に適合する幅広いサポートを提案しています。好ましくは、そのようなツールは共同設計プロセスを通じて開発する必要があります [34] 教師、校長、両親と一緒に。さらに、幼稚園と親の間の協力を奨励することは、健康的なライフスタイルの行動を形作るのに不可欠であり、将来のイニシアチブは、それらの間のコミュニケーションを強化して、健康的なライフスタイルの行動に対する統一されたアプローチを確保することを目指すべきです。まとめると、これらのギャップに対処することは、すべての子供が子供の頃を通して健康的な動きの行動のために可能な限り最高の機会を得ることを保証するために重要です。
1757416632
#就学前の環境での健康的なライフスタイルの行動を促進する教師と校長の認識とニーズ #BMC公衆衛生
2025-09-09 11:08:00