著者: マケイラ・リグレー
ファーミントン – 人工知能が私たちの想像を超えて進化し繁栄し続ける中、専門的および/または学術的な環境におけるその能力は、メイン大学ファーミントン校で大学レベルで多くの論争を引き起こしました。学生たちは、学業への AI の統合や、学生が追求する予定の多くのキャリアにおける近い職業上の将来について、多様な視点を共有することに非常に積極的でした。
情熱的な写真家であるシェイリン・ミーダーにとって、AI は彼女の創造的なプロセスや写真/グラフィック デザインの冒険において貴重なツールであることが証明されています。ミーダーさんは当初、盗作への容易なアクセスに伴う創造性の欠如に懐疑的でしたが、自分自身でその可能性を探り始めました。 「写真は情熱であり仕事でもあるので、AI は画像の編集と変更を大いに助けてくれました。これにより、編集プロセスがはるかに簡単になり、人々に提供するための画像をより迅速かつ効率的に作成できるようになりました」と彼女は言いました。 。ミーダー先生は、創造的なプロセス全体で AI を活用する能力があるにもかかわらず、学術的な AI の使用には一線を引いています。彼女はこう言いました。「…Chat GPT のようなプログラムを使用して課題を行うのは、私たちが行っている仕事からの学びを奪うような気がして、倫理的とは思えません。」
同様に、2027 年に卒業する心理学専攻のタロン ギルバート氏は、教室にいるときに AI をツールベルトに組み込むことの実際的な使用法を強調しています。 「あるコースでは、AI からの情報を信頼できる情報源で検証し、それを使って自分自身にクイズを出しました」と彼は説明し、AI が従来の学習方法をどのように補完できるかを示しました。もちろん、問題は「どこに線が引かれるのか？」ということです。
初等教育を専攻するネイト・ドアン氏は、学問と教育におけるAIの役割について微妙な見解を表明した。もちろん、大きな力には大きな責任が伴います。 AI は例文の生成や授業計画の支援に役立つと感じていますが、創造性が失われる可能性があるのではないかと懸念しています。ドアン氏は、「将来のキャリアにおいて、生徒や教師が AI の利便性によって創造性の輝きを失うのではないかと心配しています」と認め、生徒が AI を間違った方法で使用しているのではないかという共通の懸念について述べました。
クリエイティブライティング専攻の 2 年生、エイダン カリーさんは、「私はここ UMF の授業で AI を使用したことはありませんが、それは私が書かなければならないことに情熱を注いでいたためであり、支援を必要としたことはありません。」と述べています。彼の作品の信頼性を維持することは非常に強調されていましたが、AI の使用における学生と教授の平等も同様に強調されました。カリー教授は、「必ずしもここファーミントンにあるわけではないが、AI 支援を利用して課題の作成や計画を支援している教授もいると聞いたことがあります。しかし、学生が同じツールを使用することを許可されていないのであれば、それは公平ではありません」と述べました。構造。”
学生や教授の間でも同様に視点は異なりますが、私たち全員が同意できる 1 つのことは、AI は定着するということです。鍵は働くことです と それに反対するのではなく、それに反対します。 AI 利用における平等に関するカリー氏の指摘は、教育者が AI を学問的実践に慎重に統合するモデルとなるよう行動を促すものとして共感を呼びます。さらに、ギルバート氏の経験は、AI を使用して情報を検証し、学習を強化するなどの共同アプローチが、テクノロジーの採用と人間の創造性の維持との間の中間点を提供する可能性があることを示唆しています。
シェイリン・ミーダー氏の言葉を借りれば、「AI を完全に拒否することではなく、AI を賢く利用することが重要です。」 UMF のような学校が AI 利用に関する新たに発見された予期せぬ課題に取り組む中、間違いなく学生の声が耳を傾けられ、この新時代の教育に関する方針が形作られることでしょう。
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