包括的で支援的なテクノロジー: 障害のある学習者にとって人生を変えるもの

30年前、 教育における特別なニーズに関する世界会議での声明 サラマンカでは、次のように主張してインクルーシブ教育を強力かつ明確に主張した。[Those] 特別な教育的ニーズのある生徒は、「やむを得ない理由がない限り」という条件付きではあるが、通常の学校に通うことができなければならない。 ユネスコは今月、サラマンカ声明の記念日を祝うため、 ハイレベルなイベント ここでは政策立案者や専門家が招待され、過去数十年間に教育を真にインクルーシブにするために達成された進歩と今後の課題について振り返りました。 このブログでは、テクノロジーのおかげで間違いなく前進したことについて考察します。この問題は、2023 年の GEM レポートやレポートで広く取り上げられています。 新しい権利擁護ブリーフ 今日は外出。

障害のある人々は、質の高い教育を受ける際に最も大きな障壁に直面しています。

この問題に関するデータは稀ですが、ユニセフによる最新の MICS 調査に基づくデータが示されています。 WIDEデータベース上で 感覚的、身体的、または知的に少なくとも 1 つの障害がある子供たちは、小学校を卒業する可能性が平均的な子供より 7 パーセントポイント低いことがわかります。ジンバブエでは 10 パーセントポイント、イラクでは 14 パーセントポイントの差があります。 貧しい家庭ほど障害のある子どもがいることを報告する可能性が低いため、これらのギャップは過小評価されている可能性があります。

テクノロジーは、障害のある子供たちが直面する課題を克服するための特効薬ではありません。

新型コロナウイルス感染症のパンデミックにより、オンライン学習への移行など、社会から疎外された多くの学習者の排除がさらに悪化しました。 障害のある学習者は、遠隔学習の方法が手話通訳、字幕、点字などの問題に対して十分に準備されていないことに気づきました。 適切な教師のトレーニングなしでテクノロジーを提供すると、特定の子供たちに対してテクノロジーが非効果的に使用されたり、不適切に選択されたりする可能性があります。

さらに、補助機器は障害を持つ多くの学習者に命綱を提供してきましたが、主にその学習に関して多くの課題が残っています。 可用性、 彼らの 適応力、専門性の欠如 教師の研修 そしてその 汚名 支援技術の使用に執着し続けています。

すべてのテクノロジーが同じ種類の障害を持つ生徒に適用できるわけではありません

障害のある子どもたちが学校に通えない理由の 1 つは、学習ニーズが満たされていないことです。 ここでテクノロジーが役に立ちます。 デジタル デバイスのサポートにより、情報を複数の異なる方法で表現できるため、個人に合わせた学習が促進され、学習者の独立性と主体性が開発され、社会的包摂が促進されます。 アクセシブルな支援テクノロジーは、生徒の特定の学習ニーズに合わせてカスタマイズでき、さまざまな種類の障害を持つ生徒に対応できます。

アクセシブルなテクノロジには、支援テクノロジに比べて、入手の容易さ、コストの削減、デバイスの使いやすさ、偏見の軽減などの利点があります。 これにより、障害のある学習者が他の生徒と同じテクノロジーを使用できるようになり、支援テクノロジーが補完的な役割を果たすことができます。 視覚障害のある成人を対象とした調査によると、87% が、スマートフォンやタブレットなどのアクセシブルなテクノロジー デバイスがほとんどの場合または常に従来の支援ツールに取って代わりつつあることを示し、視覚障害者が広く採用しているデバイスを使用することが重要であると述べています。一般大衆に向けて、さまざまなユーザーの能力とニーズに対応します。

インクルーシブテクノロジーは障害のある学生のアクセシビリティをサポートします

テクノロジーを通じてインクルージョンの向上を目指す際には、6 つの主要な利点を構築する必要があります。 それ：

• さまざまな種類の障害を持つ学習者の読み書き能力と計算能力を向上させます。 ダウン症の子供たちを対象とした世界的で系統的なレビューでは、支援技術が計算力、会話力、言語力、記憶力、社会的スキルの発達に役立つことが判明しました。 米国では、手話を使用する聴覚障害のある未就学児が、手話ビデオを備えた共有のインタラクティブなストーリーブックを使用すると、早期の読解スキルを大幅に向上させることも判明しました。 しかし、ここでも、サポートに対する人間の顔の重要性が重要です。ビデオの字幕やクローズドキャプションは、これらの生徒が聴覚コンテンツにアクセスするのに大いに役立ちますが、それらは、手話を学び、手話を直接使用して仲間とコミュニケーションをとる必要性に取って代わられるものではありません。手話を流暢に話す訓練を受けた専門家。
• 教科書や学習教材などのコンテンツを調整してアクセスしやすくします。 教科書をデジタル化することで、教科書がよりアクセスしやすくなります。 92カ国以上が批准しています。 2013 年マラケシュ条約これは、視覚障害者、視覚障害者、またはその他の印刷物を印刷することができない人々にとって、出版された作品をアクセシブルな形式で複製および配布することを許可する著作権規則の例外を設定することを締約国に義務付けるものです。
• 教育へのアクセスが向上します。 スマートフォンやタブレットなどのアクセシブルなテクノロジーは、支援機器に比べて各国で簡単に利用できる傾向があり、リソースが少ない状況では特に重要になる可能性があります。 タブレットの影響に関する調査によると、タブレットは、視覚障害を持つ学生に、健常者と同等の高等教育へのアクセスを提供するだけでなく、学生に実践のコミュニティを形成し、日常生活に参加する機会も提供することがわかりました。 この利点を活用した大学の例としては、主に印刷物、視聴覚、およびオンライン形式を通じて教育を提供する英国のオープン大学が挙げられます。 学生のほぼ 5 分の 1 が障害のある人々であり、障害のある人のためのヨーロッパ最大の高等教育機関です。
• 学習者の教師への依存を軽減します。 タンザニア連合共和国での研究では、テクノロジーは主に学生の自信と独立性を高めました (52%)。 ケニアでは、スクリーン リーダーとキーボードを備えたタブレットにより、視覚障害のある学生が自主的に大学の資料にアクセスできるようになりました。
• 学業への参加、社会への参加、幸福を向上させます。 イスラエル、ケニア、トゥルキエを含む10カ国の高等教育で障害のある学生が使用する支援技術と機器を系統的にレビューしたところ、学業への参加、心理的健康、社会参加に顕著なプラスの影響があったことが報告された。
• 障害や学習困難のある学習者の評価のためのユニバーサルデザインを促進します。 フランスでは、コンピューターベースの読解評価ツールを使用して、2 年生から 9 年生までの読者を読解の難しさの種類ごとにグループ化することができました。 このツールは、異なる矯正戦略が必要な、ハイパーレクシアの子供と解読スキルの低い子供を区別しました。

新しい権利擁護要旨では、すべてのテクノロジーがユニバーサルデザインの原則に従うことを求めています。

あ 新しい権利擁護ブリーフ 2023 年の GEM レポートの調査結果に基づく、障害のある学習者とテクノロジーに関する教育におけるテクノロジー: 誰の条件に基づくツールか? 製品、環境、プログラム、サービスがユニバーサルデザインの原則に従うことを政策立案者に求める内容が準備されています。 ユニバーサル デザインの原則に基づいたアクセシブルなテクノロジーと支援機器を組み合わせることで、障害のある学習者が「主流」の教育現場にうまく溶け込めるようになります。

これは、Light for the World、Inclusion International、CBM、Humanity & Inclusion、Asociación Azul によって支持されています。

2023 年の GEM レポートの推奨事項に基づいて、この権利擁護概要では、政策立案者に以下の点に注目するよう求めています。

1. 下 私たちがいる場所で。 テクノロジーは私たちの状況や学習ニーズに適していますか?
2. 戻る 取り残された人々に対して：私たちは疎外された人々に焦点を当てているでしょうか？
3. 上： 私たちの選択は拡張可能ですか？ 情報に基づいた意思決定を行うための全額コストの証拠と透明性はあるでしょうか?
4. フォワード: 私たちの計画は持続可能な開発に対する私たちのビジョンに適合していますか?

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