ルクセンブルクは学校改革により、現代的で革新的な教育システムを構築したいと考えていました。しかし、期待と現実の間には危険なギャップがあります。子供たちは圧倒され、親は疲弊し、教師は圧倒され、教育の本当の目標、つまり意味のある学習が見失われています。
幼少期に圧倒される、構造的な問題 – すでに学校の最初の数年間で、過負荷の明らかな兆候が見られます。公式には、子供たちはサイクル 1 では書面による宿題を受けてはなりません。サイクル 2 では週に最大 2 時間、サイクル 3 以降は最大 4 時間です。しかし、実際には、多くの子供たちは毎晩 1 時間半から 3 時間を課題に費やしており、これは大人でも疲れるほどの作業量です。
教育学の観点から見ると、この発展は致命的です。子供の認知に関する研究によると、約 20 ～ 30 分間集中して集中すると、注意力と記憶力が大幅に低下することがわかっています。丸一日授業を受けてから何時間も働き続ける小学生は、効率的に学習しているわけではなく、ただ疲労困憊しているだけです。 OECD やユネスコでさえ、「宿題が増えれば自動的に成績が上がるわけではない」と強調しています。重要なのはタスクの量ではなく質です。学習には、処理、反復、遊び心のある応用に時間が必要ですが、まさに現在のシステムに欠けているものです。
教育を受けている家庭の子供たちは多くの場合援助を受けますが、他の子供たちは放っておかれます。これは学校が断ち切るべき不平等の連鎖を生み出します。
理論と現実の間の宿題 – 教育研究によると、宿題は学んだことを定着させ、自立を促進するものであるとされています。しかし、これが起こるためには、それらは適切で、理解可能で、解決可能でなければなりません。しかし、実際には授業でのみ説明されるべき課題を支援なしで子供たちが理解する必要がある場合、原則は逆転します。学ぶのは子供ではなく、親です。これにより、教育上の責任が学校から家庭へと移り、深刻な社会的影響が生じます。教育を受けている家庭の子供たちは多くの場合援助を受けますが、他の子供たちは放っておかれます。これは学校が断ち切るべき不平等の連鎖を生み出します。
心の健康と学ぶ喜びは表裏一体 – 心理学者は何年も前から警告してきた。小学生時代に継続的なストレスや過剰な要求をされると、集中力や記憶力を損なうストレスホルモンであるコルチゾールの放出が増加する。 「自分は十分にやっていない」と常に感じている子どもたちは、自分の能力に自信を失います。その結果、睡眠障害、心身症、間違いを犯すことへの恐怖、そして実行へのプレッシャーの増大が生じます。ルクセンブルクの医療現場で長年にわたって見られる症状。学習は強制ではなく動機に基づいています。スイスの教育者ジャン・ピアジェが強調したように、子供たちは強制されるから学ぶのではなく、理解したいから学ぶのです。好奇心を疲労に変える教育システムは意味を失います。
義務と教育の間の教師 – 教師もこの問題に関与していますが、それは罪悪感からではなく、構造的な圧力からです。カリキュラムは過密で、授業は多様で、時間が短すぎます。多くの教師は、宿題がないと「教材を管理できない」と報告しています。しかし、家族に負担を転嫁することによってのみシステムが機能するのであれば、何か根本的なことが間違っています。教育学的観点から見ると、レッスンはキッチンテーブルではなく、学校という学習が行われる場所で行われなければなりません。現代の教育政策では、教師に過度の負担をかけるのではなく、指導のペースを緩め、授業を差別化し、子供たちの学習プロセスに寄り添う自由を与える必要がある。
話を聞かず、参加もしない親たち – 保護者は学校にとって最も重要なパートナーですが、多くの人は無力だと感じています。彼らは子供たちが疲れ果てていることを知っていますが、子供に害を及ぼすことを恐れて、あえて批判を表明することはほとんどありません。さらに、社会の現実も変化し、ほとんどの家庭では両親が共働きです。子どもたちは午後を「メゾン・ルレ」で過ごしますが、ここは個人の学習に必要な安らぎや配慮がほとんど提供されない場所です。しかし、学校は依然として、親が家にいるときと同じサポートを期待しています。これは非現実的なだけでなく、社会的にも不公平です。
保護者代表の役割: 沈黙を守るのではなく、物事を形作るのに協力する – この文脈において、全国親協会FAPELの沈黙は特に憂慮すべきことである。家族を代表する組織は、閣僚の決定を支持することに限定されてはなりません。民主的な参加とは、不満を隠すのではなく、不満を明らかにすることを意味します。親の代表者が統制機能を失うと、共同決定は形式的なものとなり、家族の声は沈黙することになる。
子どもたちは、安全で理解され、好奇心を持っていると感じると、よりよく学びます。これは、圧倒されることがなくなり、学習の質が向上し、子供の発達のためのスペースが増えることを意味します。
教育を再考する – 頭と心と勇気を持って – 宿題に関する議論は余談ではありません。それは学習の基礎に触れています。知識をどのように伝えたいのか、教育とは何を意味するのか。
21 世紀の学校は、学習心理学の調査結果を真剣に受け止める必要があります。子供たちは、安全で理解され、好奇心を持っていると感じると、よりよく学習できるようになります。これは、圧倒されることがなくなり、学習の質が向上し、子供の発達のためのスペースが増えることを意味します。
教育者ヴォルフガング・クラフキは、教育とは自己決定、共同決定、連帯であると語った。この 3 つの原則は、あらゆる改革の基礎となるべきです。ルクセンブルクは教育への投資を誇りに思っていますが、お金は教育の代わりにはなりません。卓越性はプレッシャーからではなく、信頼から始まります。
結論 – 学校改革は学習の近代化を目指しましたが、逆にそれを加速させました。子どもたちは機能するだけでなく、理解し、感じ、成長できるようにすべきです。持続可能な学校は、子どもたちの犠牲ではなく、子どもたちのために設計されなければなりません。そして、学習者の幸福を無視した改革は進歩ではなく、適応システムへの後退です。なぜなら、学習は負担であってはならず、それは人権だからです。
#フォーラム #なぜ学校改革は子どもたちの幸福を無視するのか