ウガンダの初等教育修了と基礎学習にスポットライトを当てる

あ 新しいレポート ウガンダの基礎的な読み書き能力と計算能力にスポットライトを当てた論文が出版され、今朝、 学習の基礎カンファレンス カンパラのアガ・カーン大学が主催。 この作業は、GEM レポートが教育スポーツ省と協力して実施しました。 これは第 2 サイクルの一部です。 スポットライト、または Born to Learn、アフリカにおける普遍的な初等教育の修了と基礎学習に関するシリーズ。 ADEA そしてアフリカ連合。 このサイクルは、「学習は重要です」 この報告書は 1 つの大陸と 4 つの国の報告書で構成されており、カリキュラム、教科書、教師用ガイド、および 3 年生と小学校最終学年の数学の評価の調整と、具体的な改善分野に焦点を当てています。

ウガンダの報告書は、 南アフリカ 3月に発売開始。 続いて、5月に大陸およびザンビア諸国の報告書が発表され、モーリタニアに関する報告書が発表される予定です。 すべての国家スポットライト報告書と同様に、ウガンダでの研究は一連の活動で構成されており、各活動は研究の研究課題に関連する証拠と発見を生成しました：文献レビュー、文書マッピング、フィールドワーク、国家関係者との初期/最終検証ワークショップ。 フィールドワークのために、ウウェゾ・ウガンダは 4 つの地区のそれぞれに独自の研究者を派遣し、地元の市民社会組織も現地の言語を話す研究助手を提供しました。

小学校に入学する子どもの数は、2000 年の 650 万人から、公式データが入手可能な最新の年である 2017 年には 900 万人に増加しました。 しかし、不就学率は 2000 年の 15% から 2022 年の 11% までわずかに低下しましたが、人口動態の圧力は非常に大きく、19 世紀からの人口動態の急速な増加により、未就学児の数は増加していると推定されています。 745,000 ～ 1,065,000。 修了率は 2000 年の 35% から 2010 年の 41% に増加しましたが、2020 年までに 2000 年のレベルに低下しました。これが指標の公式の定義であり、卒業年齢 (青色) より 3 歳から 5 歳上の児童を対象として計算されます。ライン）。 データによると、子どもたちは数年遅れて小学校を卒業する。 遅れて完了した人を考慮すると、最終的な完了率は 2000 年の 55% から 2010 年の 63% に増加し、2020 年には 57% に低下しました (灰色の線)。

初等完了率、1990 ～ 2020 年

学習に関しては、2013年にウガンダが同様の基準を認められた国境を越えた評価に参加した前回の教育の質監視のための南部・東部アフリカコンソーシアムのデータによると、小学校卒業時点での児童数は5人に1人だけであることが示されている。世界最低レベルの計算能力を達成しました。

その後、開発機関が資金提供した他の評価でも、基礎学習のレベルが低いことが示唆されている。 たとえば、USAID が資金提供した学校保健読書プログラム (SHRP) と学習成果保持活動 (LARA) では、2015 年と 2019 年に初期学年の読書評価を実施し、3 年生の約 45% が一冊も読めないことが判明しました。言葉。 そのため、各学年でさらに遅れをとり、学校を中退する可能性が高くなります。

教室と教師の不足により、公立学校でのカリキュラムの効果的な実施が妨げられています。 過密状態は、質の高い教育を提供し、生徒の学習を適切に評価する上で大きな障害となります。 教科書へのアクセスは依然として大きなハードルとなっている。

分析では、基礎的な計算に関する同省のビジョンと実際の実装との間の内容の整合性を評価しました。 ウガンダでは、そのカリキュラムと教師の指導実践をサポートするための教師用ガイドの内容との間に強い整合性が見られますが、カリキュラムと評価対象との間の整合性はそれほど強くありません。 たとえば、7 年生のカリキュラムでは、コンテンツの 58% が数値と数の演算に当てられていますが、これらは一般的な 7 年生の教科書の学習機会の 35% にすぎず、P7 全国試験で評価される学習機会の 22% にすぎません。 。

ウガンダにおけるグレード 7 の中核文書間の調整

教育上の調整にも注意が必要であるとのフラグが立てられました。ウウェゾの現地調査では、数学の授業中に生徒に創造性や想像力を働かせること、あるいは同様に新しいトピックに情報を適用することを要求するような質問をしたのは、観察した教師のうち 42% だけだったことがわかりました。 また、観察した教師の 54% は、授業を計画する際に、カリキュラムや教師用ガイドではなく、教科書の内容を利用していました。

学習に対する言語の壁は顕著です。 指導手段としての現地語から英語への移行は 4 年生で行われる予定ですが、現時点ではこの移行をどのように行うべきかについての具体的な指針はありません。

生徒一人当たりの資金提供が増加する兆候はあるものの、最新の支出水準は2021年の対GDP比2.7％で、国際基準であるGDPの少なくとも4％とは対照的だった。

この報告書は、基礎学習を改善し、アフリカ大陸の同胞と共有できるウガンダの積極的な実践に焦点を当てています。 普遍的な基礎的な読み書き能力と計算能力の達成をその目標に組み込んでいます。 低学年の読書プログラム 公立小学校の 80% をカバーし、600 万人の生徒を対象としており、これにより 3 年生レベルの学習が向上することが証明されています。 さらに、その 教師育成管理システム およびクラスター調整家庭教師は、教師の研修を強化するための重要な構成要素です。

これらおよびその他の調査結果は、6 つの広範なテーマにわたる報告書の推奨事項を示しており、ウガンダの学習を改善および強化するための具体的な行動を示しています。

1. 基礎的な読み書き能力と計算能力を達成するためのより明確なビジョンを明確にします。
2. カリキュラムの内容と構成を再考します。 生徒は、学校教育の最初から問題解決スキルと基礎的な計算スキルの応用をさらに学ぶ必要があります。
3. カリキュラムと生徒用教科書のアクセシビリティを向上させます。 現地の言語で資料を利用できるようにすることも含まれます。
4. 教師用ガイドの明確さと内容を改善する カリキュラムを効果的に実施するための追加のトレーニングを教師に提供します。
5. 生徒の進歩を監視するための評価に優先順位を付ける 教室の評価を実施するための教師のスキルを開発するための現職研修も行います。
6. 基礎的な学習の機会を強化する 遅れをとった学習者への補習から、教師不足や欠勤への対処、学校給食プログラムの実施に至るまで、さまざまな戦略を通じて。