アンゴラの教育：学校を建設することが未来の構築と同義語ではないとき

アンゴラでは、教育への投資はしばしばインフラストラクチャへの投資の同義語として解釈されてきました。予算の報告によると、セクターの資金のほとんどは、まるで壁を上げるという行為が、それ自体が教育の質を確保するのに十分であるかのように、学校を建設することを目的としていることを明らかにしています。

まともな学校が基本的であることは事実です。木の下や不安定な部屋で誰も適切に学ぶことはできません。しかし、Paulo Freire（1996）が主張するように、「教えることは知識を移すことではなく、独自の生産または建設の可能性を創造することです」。そして、これらの可能性は、セメントから生まれただけでなく、主に教師と生徒の関係から生まれ、堅実な教育プロジェクトによって媒介されます。

1。主要な教師のキャリア：システムで最も弱いリンク

初等教育は、学問全体の基礎です。この段階では、読書、執筆、計算、重要な推論のスキルが形成されます。ただし、アンゴラン教育システムは、プライマリ教師を2番目のカテゴリの専門家として扱います。

より資格のある教師が初等教育に留まるためのインセンティブを作成するのではなく、キャリアの進行モデルの特権は高等教育レベルに向けて出発します。したがって、ダーリン・ハモンド（2000）が指摘しているように、「最も効果的な教育システムは、最も経験豊富な教師を最も必要としている学生と一緒に維持する人々です」。アンゴラでは、残念ながら、反対が起こります。

2。感謝の授業：行方不明の作品

教師を訓練するだけでは十分ではありません。やる気とコミットメントを維持するために条件を作成する必要があります。ユネスコ（2021）によると、「教育の質は、他のあらゆる入力変数を超える教育の質にとって最も決定的な要因です」。これは、公正な賃金、内部進行の機会、適切な数の学生を抱えるクラス、および教育的リソースへのアクセスを意味します。

プライマリー教師が自分のキャリアプランを持っていた場合、教育レベルの教育を辞めることなく専門的かつ財政的に進化することができるようになる場合、アンゴラはより安定した資格のある教員を持つことになります。

3。国家の指標と試験に誤って焦点を当てています

しばしば進歩のショーケースとして提示される国家試験は、主人公を獲得しています。ただし、主な目標は、生徒にPIMPAテストの準備をすることである場合、一般的な意味で使用される表現だけで正式な試験を批判することである場合、システムは生命ではなく、テストのために教えるリスクがあります。

フィンランドの教育の専門家であるPasi Sahlberg（2011）の警告として、「学校システムがテスト結果に焦点を当てるほど、実際の学習の質を低下させる」。

4。領土の現実とのカリキュラムの適応と対話

中央集中教育システムの最大のエラーの1つは、ユニークで均質なカリキュラムが国のすべての地域にも役立つと仮定することです。アンゴラは、その文化的、言語的、経済的、地理的多様性を備えたもので、地域の特殊性を尊重し、大切にする教育が必要です。

ユネスコ（2020）によると、「カリキュラムの文脈化は、学生の動機を高め、特に内部の多様性を持つ国で学習の関連性を向上させます」。これは、たとえば、クアンド・キューバンゴの農村地域での教育は、農業、環境保護、地元の文化的慣行と対話するコンテンツを統合する必要があることを意味しますが、ルアンダ、ロビト、またはルバンゴの都市部では、カリキュラムにはデジタル経済、観光、ロジスティックにリンクされたスキルを含めることができます。

この柔軟なカリキュラムのアイデアは、学業需要を減らすことを意味するのではなく、学習が実用的かつ文化的な意味を持つようにそれを適応させることを意味します。エドガー・モリン（2000）が主張するように、「知識は適切である必要があり、このためには、その文脈とセット全体に情報を配置する必要があります。」

感動的な例：

南アフリカ – 「カリキュラムと評価政策声明」により、州は、西ケーブルのブドウ栽培や清掃マイニングなど、地域経済や文化にリンクされたオプションのモジュールを含めることができます。
ブラジル – 一般的な国家カリキュラムベースは一般的なスキルを定義していますが、各州と自治体は地元の歴史、文化、職業に関連する特定のコンテンツを追加します。
ケープヴェルデ – 初等教育では、プログラムには島の歴史、海の経済、文化的伝統に関する内容が含まれ、国民のアイデンティティを学習プロセスに統合します。

アンゴラにとって、これは、例えば次のことを意味します。

*沿岸地帯では、持続可能な漁業と海事観光に関するモジュールを統合します。

*農業地帯では、生産管理、農業技術、マーケティングの内容を強化します。

*都市部には、中小企業の起業家精神、プログラミング、管理の分野を含めます。

学んだことと生きていることとの間のこのリンクは、学校の意味を強化し、学校の放棄と戦い、生徒が自分のコミュニティの発展に積極的に参加する準備をします。

5。世界がしていること：インスピレーションを与える経験

一部の国では、教師の品質はどの校舎よりも決定的であることを理解しています。

フィンランド – すべての基本的な学校の教師は修士号を取得し、厳密な教育学的訓練とカリキュラムの自律性を受け取ります。 Sahlberg（2015）によると、この職業の社会的名声は非常に高いため、「法律や医学よりも、若いフィンランド人の中で最も人気があります」。
シンガポールに教えることは少なく、コンテンツだけでなくスキルに焦点を当てたポリシーを学びます。主要な教師は「マスター教師」になり、教室を離れることなく政府の高いフレームに相当する給与を獲得できます。
中国（上海） – 主要な教師は、農村部の学校で働くための給与のインセンティブを受け取り、最も経験豊富なのは若い人たちを訓練するために設計されたメンターであり、それが高潔な品質サイクルを生み出します。

アフリカの文脈の良い例

リソースが限られていても、一部のアフリカ諸国は、絵を変えることが可能であることを示しています。

ルワンダ – 2008年以降、主要な教師向けのモジュールモジュールを備えた全国の継続的な専門能力開発システムを実装しました。世界銀行（2020）は、継続的なトレーニングが大幅な予算の増加なしに結果を改善する方法の例として強調しました。
マウリシアが作成した実験室の学校は、監督された練習をしている主要な教師を可能にします。その結果、子どものリテラシー率の一貫した改善が得られました。
ケープヴェルデ – ポルトガル語の国家コミュニティ（CPLP、2019）が優れた人材維持実践として測定する教育レベルを変更することなく、主要な教師が給与のトップに到達できる水平教育キャリアを設立しました。

6.アンゴラの新しいパラダイム

アンゴラの教育システムを改善するには、進行がセメントブロックで測定され、知識のブロックで測定されるという見解を放棄する必要があります。これは次のとおりです。

1.初等教育における教育キャリアへの感謝、内部の進歩と互換性のある給与。

2。地元の現実に適応した継続的な品質教育。

3.バランスの取れたクラスと適切なリソースを備えたより良い労働条件。

4。記憶だけでなく、スキルを中心としたカリキュラム。

5。全国的な試験を超えている多様な学校評価。

ネルソン・マンデラは1994年に、「教育はあなたが世界を変えるために使用できる最も強力な武器である」と述べた。しかし、この武器は、大切で尊敬され、準備された教師と一緒に運ばれる必要があります。そうでなければ、私たちは外部に美しい学校を建設し続ける危険がありますが、内部の未来は空です。