アフリカの「学習の危機」を再概念化: 子ども、コミュニティ、言語を中心に据える

英国オープン大学（OU）の国際教育開発教授であり、グローバル開発研究センター（CSGD）の創設者であるクワメ・アキアンポン氏、およびユニバーシティ・カレッジ・ロンドン教育研究所の教育および国際開発講師ショーン・ヒギンズ氏による。

アフリカ全土でこの言葉が 「学習の危機」 は大陸の教育課題の略語となっています。 2022年と 2024 年のアフリカに関するスポットライト レポート しかし、学習危機は今に始まったことではありません。それにもかかわらず、危機の枠組みは私たちの視野を狭める危険があります。学習が評価結果に還元されると、私たちは子どもたちの生きた経験、教師の専門的主体性、教室を形成する言語的および文化的世界を見落とします。評価は不可欠ですが、スコアによって成功が定義されると、知識の関係的および文脈的な形式が消去されてしまいます。学習を関係的に理解すると、知識は相互作用、意味形成、コミュニティとのつながりを通じて構築され、学習をより深く持続可能なものにするプロセスであることが認識されます。

サハラ以南アフリカの多くの地域では、子供たちは理解できない言語で学校に通い、教師は創造性を制限する厳格なシステムの中で働き、地域社会は共教育者ではなく受益者として扱われています。子どもたちは、理屈で考えるよりも、繰り返すことを学びます。教師は革新者ではなく実装者です。

Ubuntu（関係性、ケア、共同責任に関するアフリカの哲学）に基づいた代替ビジョンでは、教育を教師と学習者、学校と地域社会、現地の言語と国家的願望の間の相互認識の関係として捉えています。

私たちの最新の本では、 アフリカにおける学習危機の再概念化: 加速学習プログラムの多次元教育学、 私たちは、尊厳、所属、主体性に関する基礎教育を再考するための 3 つの重要な変化を提案します。

• アフリカの子供たちを欠点のレンズを通して見るのではなく、彼らの知識と主体性を認識する。
• 教師の現地での経験と多言語能力をイノベーションのリソースとして評価します。
• 深い学習を実現するものとして、コミュニティと言語をカリキュラムに組み込む。

加速学習プログラム: Ubuntu の実践

これらのアイデアは、エチオピア、ガーナ、リベリアの 3 つの加速学習プログラム (ALP) ですでに見られています。これらを合わせると、中退したり入学しなかった何十万人もの学習者にリーチすることができました。彼らの成功は輸入モデルではなく、ローカルに根ざしたリレーショナル教育、つまり実際には Ubuntu にかかっています。

1. エチオピアのスピードスクール
   2011 年に多言語を話すエチオピアの南部諸国・国籍・人民地域 (SNNPR) で設立されたスピード スクールは、早期教育を受けられなかった 9 ～ 14 歳の子供たちに二度目のチャンスを提供しています。 2017 年までに、200,000 人を超える学習者が到達しました。学校は、アフリカのための加速学習イニシアチブに基づいて地元の NGO によって管理されており、国の政策に沿って、1 年生から 3 年生のカリキュラムを凝縮し、子どもたちの母国語で提供する 10 か月のプログラムを運営しています。

この言語的基礎は強力な結果を生み出します。学習者は読み書きと計算をマスターし、4 年生の公立学校にスムーズに移行します。母親の自助グループは、マイクロファイナンスや起業家精神の訓練を通じて学習を補完し、家族が子供の教育を維持できるよう支援します。このモデルは、母語による指導、地域社会への関与、経済的エンパワーメントがどのように連携して社会から疎外された子どもたちの学習を回復できるかを示しています。

2. ガーナの補完基礎教育 (CBE) プログラム

2012 年以来、ガーナの CBE プログラムはガーナ北部の学校に通っていない子どもたちに 9 か月間の道筋を提供し、25 万人以上の学習者に届けられています。最大 25 人の生徒が参加する授業は、地元の指導者によって 12 の地域言語で教えられ、農業のスケジュールに合わせて午後に開催されます。 CBE は 95% 以上の修了率を達成しており、女子も平等に参加しており、正規教育への移行率は 2012 年から 2017 年の間に 84% から 95% に上昇しました。評価では、現地語と英語の読み書き能力、および計算能力の大幅な向上が示されています。 CBE は、指導を地域社会の生活や言語的アイデンティティと調和させることにより、基礎教育を、排除された学習者の尊厳とモチベーションを回復する共有地域プロジェクトとして再構築します。

3. リベリアにとって二度目のチャンス

ルミノス基金と地元NGOが主導するリベリアのセカンド・チャンス・プログラムは、同じ加速化された包括的モデルを紛争後の環境にも適用している。 10 か月のコースには、学校に通ったことがない 7 歳から 11 歳の子供たちを対象とした 3 年間のカリキュラムが凝縮されており、2022 年までに約 5,000 人の学習者に到達します。訓練を受けたコミュニティのファシリテーターが、少人数のクラスでフォニックスを豊富に使った活動ベースの指導を行い、保護者参加グループが出席の障壁に対処します。 2023年のランダム化対照試験では、プログラム外の子供たちと比べて、子供たちは4倍速く読み、2倍の数学の問題を解いたことが判明した。学力の向上を超えて、子供たちは自信と誇りが大きくなったと報告しました。全国的な規模拡大が計画されている中、セカンド チャンスは、コミュニティ主導の母国語ベースの加速学習がどのようにインクルージョンと教育の回復を促進できるかを示しています。

これらのプログラム全体で、次の 3 つの洞察が際立っています。

• 言語は重要です。子供たちは自分が理解できる言語で最もよく学び、自信と理解を解き放ちます。
• 人間関係は重要です: サポートされる教師は、応答性の高い教育法を通じて学習を人間味のあるものにします。
• コミュニティが重要: 学校が地域の知識を重視すると、教育に意味と正当性が生まれます。

これらの教訓は次のことを反映しています 2024年 スポットライトレポート 持続可能な進歩は、何を教えられるかだけでなく、 どうやって そして どの言語で それは教えられています。

2024 年のスポットライト レポートに沿った政策目標

2024 年のスポットライト レポートでは、カリキュラムと教材の調整、教師のサポート、指導言語という、基礎学習を改善するための強力な証拠を備えた 3 つのシステム レバーに焦点を当てています。 ALP からの証拠は、これらの推奨事項を強化し、拡張します。

1. より長く家庭言語で教え、それに応じて教師を訓練する

少なくとも6年間の母語教育は読み書き能力、計算力、意欲を強化しますが、多くのシステムは依然として「早期離脱」モデルに従っており、3年生以降は植民地時代の言語に切り替わります。ガーナ、エチオピア、リベリアでの証拠は、バイリンガルへの移行期間が長いほどより強力な成果が得られることを示唆しています。

政策目標:

• 言語マッピングを実施して、コミュニティの言語プロファイルを特定します。
• 適切な現地言語でカリキュラムの教材と評価を作成します。