いわゆる読書法で測定した、2024年の4年生の平均読解点は2022年から2ポイント、2019年から5ポイント低下した。 国の成績表。しかし、ハーバード大学教育大学院での最近の講演によると、アメリカの子供たちの読書量が学年レベルを下回る傾向はパンデミックの数十年前にまで遡り、直観に反しているように見えるかもしれないが、生徒たちに十分な挑戦を与えていない指導法が原因である可能性がある。
「1969年からずっと遡ってデータを見てください。私たちは決して改善されていません」と教育者は言いました ティモシー・シャナハン』の著者、平準化された読書、平準化された生活: 生徒の読書成績がどのように抑制されているか、そしてそれに対して私たちは何ができるのか」 「過去50年間、読み書き能力の必要性が高まっているにもかかわらず、米国では子供の読み書き能力は向上していません。」
問題はエド・スクールの学部長に加わったシャナハン氏は言う。 ノニー・K・ルソー のために ガットマン図書館バーチャルブックトーク、時代遅れの前提に根ざしています。 「読書教育には約100年にわたり、成功するには生徒のレベルに合わせて教えなければならないという理論がありました。」同氏によると、「『自分たちのレベル』が何を意味するか」についてのアイデアを何年も試した結果、教育者たちは一種の合意に達したという。つまり、生徒には学年レベルの文章を読むよう求められ、その後、その内容の理解度がテストされるというものだ。
このアプローチの問題は、挑戦性に欠けていることです。 「子供たちに学ぶべきことは何もありません」と、イリノイ大学シカゴ校の名誉教授で、UIC 識字センターの創設ディレクターを務めるシャナハン氏は言う。
シャナハン氏が概説した解決策は、学生たちに挑戦を課しながらも、適切なツールとサポートを提供することです。たとえば、彼は、学生がテキストを読もうとする前にテキストの語彙を「事前に教える」という一般的な慣行をやめることを提案しました。 「私たちはテキストで定義されている単語を教えています。文脈から理解できる単語を教えています。」その結果、「子供たちはテキストを解決すべきものとして見ていない」のです。
「子供たちはあまり楽しんでいないと思いますし、読書を学んでいるわけでもありません」とシャナハンさんは言う。 「彼らはただ言葉を積み重ねているだけだ。」
「私たちは、彼らが難しさによってやる気を失っていると考えています。しかし、研究によると、彼らは読書の指導によってやる気を失っていることがわかっています。」
過去の思い込みを疑うことが重要です。 「彼らは困難によってやる気を失っているのだと思います」と彼は言う。 「しかし、研究によると、読書指導によって彼らのやる気が失われることがわかっています」と彼は強調し、それは「かなり幼児的」と思われる可能性があると強調した。
シャナハン氏は、学生が読むために学ぶ 4 つの基本概念を特定しました。流暢さは、読書中に「どこで一時停止し、どこに重点を置くか」と定義しました。理解、またはテキスト全体の把握。そしてライティング、自分で文章を作成する能力。
これらを習得するには、学生は「言語的または認知的課題を引き起こす」テキストに取り組む必要があると彼は述べた。
「それは、未知の単語を理解することや、複雑な文を理解することを意味するかもしれません。代名詞をどうするのですか？代名詞が多すぎる場合はどうしますか？子供たちに問題を引き起こす可能性のある文章が必要です。」
教師はテキストを選択するときに単に読解力に焦点を当てるのではなく、興味深く魅力的なコンテンツ、または何らかの社会的つながりのあるコンテンツを探す必要があります。
「子供たちは難しいものを読みたがります」とシャナハン氏は言う。彼は初心者の頃を振り返り、「最下位の読者でも『ハリー・ポッター』に挑戦した」と述べ、それは仲間たちにとって重要なことであった。 「誰もがその一員になりたかったのです。」
「子供たちが挑戦することを制限しようとするべきではありません」と彼は言いました。代わりに、教師や図書館員は読者に新しい本を試してみることを奨励し、最初に試した本が難しすぎるとわかった場合には代替本を提供する必要があります。 「それは何も恥ずかしいことではない」と彼は言った。 「私たちは彼らを怖がらせたくないのです。」
シャナハン氏は講演全体を通じて、社会的交流を通じて学習し、以前の知識と新しい情報を結びつけることを強調するソ連の心理学者レフ・ヴィゴツキーの理論に言及した。子供の教育発達を研究したヴィゴツキーは、基本的に学習者が自力でより高いレベルに到達できるようにサポートする「足場」のアイデアを支持しました。シャナハン氏によると、この理論は大人にも当てはまるという。ジェイムズ・ジョイスの『ユリシーズ』を読むグループに参加したときに発見したという。
「一人でこの本を2回読みました。1回目は何も得られませんでした。2回目はテーマを掴んだと感じました。この本の中に重要ではあるが小さなテーマが1つありました」とシャナハンは語った。グループと一緒に、彼はこの難しい文章からさらに多くのことを学びました。 「あの本を読むにはたくさんのサポートが必要でした。それは解決すべき問題でした。」