「クラスには車椅子に乗っている子もいます。さて、それで何？」

「車椅子に乗っていると何もできません。それがステレオタイプです モルドバ、” サンドラ・ダミアンは学校に入学する前にこう言いました。

モルドバでは、2007 年に居住施設に 11,000 人を超える孤児や特別な支援が必要な子供たちを収容しました。それ以来、改革により、より包括的な教育システムへと移行してきました。分離教育制度は今でも多くの国で続いています。あ 200 を超える教育システムの法律と政策の PEER マッピング 2020年に実施された インクルージョンと教育に関する 2020 年の GEM レポート 25% の国の法律が、障害のある子どもたちを別の環境で教育する規定を設けていることを発見しました。

「最初は大変でした」 ユニセフのリウドミラ・レフター氏はモルドバの改革について語った。 「障害のある子供たちを特別学校に通わせることは、むしろデフォルトの状況に近かった。しかし今、子どもたちは学校で毎日、すべての子どもたちへの共感と敬意を学んでいます。障害のある子どもたちは、適切な支援を受けて通常の学校に通えば、教育を続ける機会がより多くなります。彼らには幸せな生活を築くチャンスがもっとあります。」

「ここで友達ができないか心配していましたが、本当に温かく迎えてくれて、車椅子はもう私にとって障害ではないことが分かりました。」 サンドラさんは嬉しそうに話してくれました。

で エストニア一方、インクルーシブ教育は 2010 年から採用されており、能力に関係なく、すべての学習者に対して強力な学習者中心のアプローチが取られています。

学校リーダーのリーナ・オンブルス氏は次のように説明した。 「インクルージョンには、すべての関係者、特に保護者からの平等な協力が必要です。私たちは子供とそのニーズに関するすべての決定について話し合います。子どもにとっても、この問題について発言権を持つことが極めて重要です。」

同校のプロジェクトマネージャーであるLiis Raal Virks氏は、変更の実際性について次のように説明した。 「私たちはすべての生徒がサポート専門家サービスを受けられるようにしています。 55人の教師のうち、13人が特別教育者です。時間割は、感情的な問題による退学を防ぐために、子供の能力、スキル、現在の感情状態を考慮しています。生徒は必要に応じて調整される時間割を受け取ります。追加のサポートを必要とする被験者もあれば、少ないサポートを必要とする被験者もいます。」

同校の6年生と9年生の保護者であるティナ・ケスクラさんはこう続けた。 「これは、子供たちが変化を受け入れ、自分たちと異なる人々に対して真に寛容であることを意味します。それは誰もがより共感し、理解し、寛容になります。私たちは皆違っていますが、それでも私たちは皆同じです。車椅子に乗っている人もいます。さて、それで何？」

で アルメニア、一方、障害のある子供たちも長い間除外されてきましたが、2014年の新しい法律により、障害のある子供たちが主流の学校に入学できるようにする法的および財政的枠組みが確立されました。

「これらの子供たちが直面する最も困難な課題は、固定観念によって主流の教育から完全に隔離されることが多いことです。」 スザンナ・タデヴォシアン、社長 希望の橋教育省と協力して同法の施行に取り組んでいる団体が明らかにした。

「ゴーのクラスメートたちはすぐに大人のように振る舞い始めました。」 彼の母親は、学習障害のある息子について私たちに語った。 「彼らは、ゴアがバックパックを取り、教室に入り、食堂に行くのを手伝い始めました。これらはゴーにとって、彼のクラスメートにとって、そして親としての私にとって大きな成果でした。」

アナヒト・コスロヴィアン校長は、ゴルのような子どもたちを教室に迎えるために導入したシステムについて次のように語った。 「この学校には心理学者、特別教育者、言語療法士、教師助手がいます。学校では子どもたちが自由に体を動かす機会を作ることができました。これまでの使命は、共に暮らし、共に学ぶことで質の高い教育を提供し、すべての子供たちに寛容で平等な生活を築くことでした。」

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