STEM教師が不足している

教育の中で 特産品、科学、技術、 エンジニアリング 数学（STEM）科目が直面する 最も深刻な人員不足の1つです。理由の1つは t十分な数の人がこの職業に就いていない。もう一つの問題は、教師がさらに少ないことである。 科目。 この原因は何でしょうか? そして各国はこれに対処するために何をしているのでしょうか? このブログでは、現在起こっている問題について考察します。

不足額はどのくらいですか?

注: ノルウェーは9年生向けです
出典: 2019 TIMSS

の中に あなた米国では3万件以上の求人があった。 2019年に物理教師が6,000人程度しかいなかったが、 専攻。 イギリスの、 英国、入国 イニシャル 教師研修は 物理学では目標数のわずか17％、 コンピューティング。

学校レベルのデータの国際的に比較可能な情報源 STEM教師不足に関する調査は校長アンケートで実施されている。 国際数学・科学の動向 調査（TIMSS）。 この研究のデータは図に示されている。 ここは右側です。 それは、私が中所得国の中には、 マレーシアやトルコでは、中等学校の80％以上が 適切な数学と科学の不足に直面する 教師。平均すると、全国の学校の約30％が 参加国はそのような不足に直面しています。

離職率はどのくらい高いですか?

STEM の離職率は、特殊教育や第二言語としての英語など他の不足科目と比較しても一貫して最も高くなっています。地方では、STEM の教師が 5 年以上教職に就くことはめったにありません。

STEM教師の不足は、サハラ以南のアフリカで特に深刻です。この地域の短期高等教育の入学者のうち、STEM科目を専攻しているのはわずか30%程度です（女子25%、男子34%）。 2023 GEMレポート、 サハラ以南のアフリカは、たとえSTEMの卒業生全員を教員として採用できたとしても、STEMの卒業生の数が少ないため、2030年までにSDG 4のニーズを満たすのに十分な数のSTEM教師を供給できない唯一の地域です。

人材不足の一因は、STEM 専攻の卒業生が教職以外の選択肢を多く持っていることです。世界中でデジタル化が進む中、多くの人が ICT 関連の仕事にすぐに就きたくなるかもしれません。2030 年までにコンピューターや数学の分野で働ける人材が不足する見込みは、米国で 600 万人、ドイツで約 100 万人に上ると推定されています。数学や科学専攻の卒業生は他の科目の卒業生よりも教職と非教職の平均賃金格差が大きいことも問題で、STEM 専攻の学生はこの格差と教職になることの経済的不利をさらに過大評価する可能性があります。

STEM 教師の採用、研修、定着を促進するために、さまざまな政策が実施されています。

まず、金銭がものを言う。採用インセンティブには、不足している教科の教師を採用するための多額のボーナスが含まれることがある。イギリスでは、数学と物理の若手教師に目標の8％の総給与補助金を支給したところ、公教育の教職を辞める可能性が23％低下した。これは米国でも同様の結果が出ている。インセンティブを利用して教師を1人追加で確保すると、代わりの教師を訓練するよりもコストが32％削減された。

もうひとつのアプローチは、現在教師以外の職歴を持つ卒業生や専門家をターゲットにすることです。ドイツのベルリン州とザクセン州では、代替認定制度を修了した教師がすでに新規採用教師の半数を占めており、米国テキサス州のSTEM教師も同様です。

カメルーン、ガーナ、ルワンダ、セネガル、南アフリカの大学院教育における卓越したセンターの非政府ネットワークであるアフリカ数学科学研究所は、専門能力開発だけでなく教室のリソースも提供するために、5年間のSTEMに重点を置いた教師トレーニングプログラムを設立しました。ガーナと南アフリカのセンターは両方とも、対面とオンラインのトレーニングを組み合わせて使用し、特に恵まれない人々を対象とする教師の教科知識と指導スキルを向上させています。カメルーンでは、トレーニングモデルには、教師トレーニング機関の「マスタートレーナー」の能力構築と、数学教師へのサポート提供の重要性に関する校長の意識向上が含まれています。ルワンダでは、非政府組織のVVOBが同様にSTEMメンターと教科リーダーのトレーニングと、彼らの間の実践コミュニティの構築に重点を置いています。

すでにシステムに参加している教師がSTEM科目を教えられるようにすることは、カバー範囲を広げる効果的な方法となり得る。。

選択肢の 1 つは、初期の教員研修の段階ですでに学際的な STEM 教員を養成することです。しかし、複数の教科にわたる教員の資格認定は困難な場合があります。2018 年にタイでは、27 万人の教員を対象とした現職教員研修のための教員開発クーポン制度のもとで、クーポンのわずか 0.5% が STEM 関連コース向けでした。

不足があるところには不平等がある。

STEM 教師の不足は、多様性と公平な提供の課題を高めています。たとえば、米国カリフォルニア州では、中等 STEM 生徒の 4 分の 3 が非白人ですが、中等 STEM クラスで非白人教師が教えているのは 4 分の 1 にすぎません。

また、STEM 教師は学校間で均等に配置されていません。すでに恵まれない学校には STEM 教師がいないため、不平等がさらに悪化しています。米国では、学校間の教師の移動が非対称であるため、数学と理科の教師のかなりの割合が、貧しい学校から裕福な学校へ、少数派の生徒が多い学校から少ない学校へ、都市部から郊外の学校へ異動しています。

特に STEM に光を当てると、全体的な離職率や教師不足だけに焦点を当てるだけでは不十分であるという事実が明らかになります。特定の科目では不釣り合いなほどの不足が生じる可能性があり、そのギャップの根本原因に注意を払い、そのギャップに対処するための的を絞った政策対応を行う必要があります。