ADHD を持つ生徒が学習における自律性をどのように体験するか

11 歳で他の人たちと同じように学業に取り組むことが期待されているのに ADHD を患っているのはどのような感じですか?

ADHDは現代の発明であり、ADHDと診断される人が多すぎると主張する人もいます。この障害は本物であり、その障害を持つ人に重大な影響を与えると信じている人もいます。教授であり学校研究者のマリット・ウーサス氏は、少なくとも 1 つのことを確信しています。

「私たちは、ADHDと診断された子どもたちが、身体的にも精神的にもどのような感じかを語ってくれる児童たちの声に耳を傾ける必要があります。結局のところ、彼らは直接の経験を持っているのです。彼らに話す機会が与えられれば、残りの私たちも、彼らが他のみんなと平等に学び、学校に参加するために何が必要かをよりよく理解できるようになります。」とウーサス氏は語った。

学習における自主性

ウーサス氏は、心理学者で研究者のオードヒルド・ローレ氏とともに、「ソフィー」と「ベンジャミン」という2人の学童に焦点を当てたインタビュー研究を実施した。

生徒は二人ともADHDを持っています。研究者らは、学校が適応教育の新しいモデルを導入した1学年度にわたって生徒と教師を追跡調査した。両方の生徒は、まったく新しい自主性の感覚を獲得することをどのように経験したかについて説明します。週に 1 日、生徒は学びたいことを自由に選択し、自分が最適だと思うように学校の課題を整理することができます。

この研究は小規模だが、研究者らは、ADHDとノルウェーの学校におけるインクルージョンに関する広範な議論に重要かつ本物の経験を直接導入すると信じていると述べた。

この研究は、「不注意を抱える生徒と学習活動における自主性の経験：2人の生徒と教師へのインタビュー研究」です。 出版された で 心理学のフロンティア。

非常に挑戦的な学習形式

なぜならソフィーとベンジャミンは 不注意注意力ADHD、自律的または自己調整学習は特に困難になる可能性があります。このタイプの ADHD は、まさに診断を受けた人々にとって負担となる脳のプロセスを引き起こします。これには、内部および外部の刺激を受け取って処理すること、集中力と自己調整を維持することが含まれます。

「学習における自己決定とは、自分自身、つまり自分自身の意志に従って行動することを意味します。そして、学習中に不注意になると、つまり思考が自分のコントロールを超えてしまう場合、物事はうまくいきません。まさにここに、これらの生徒にとって自己決定学習の課題が存在します。」とウーサス氏は説明した。

両刃の剣

学校の研究者は、他のみんなと同じように、ソフィーもベンジャミンも自分で決定を下すことを好むため、自分たちの状況を諸刃の剣であると説明します。

彼らは課題に直面していますが、教師からの信頼と、週に 1 日、自分の学習に自主的に取り組む機会を与えられていることがモチベーションになっています。

間違った場所に行き着く思考

ソフィーは、ADHD の経験を次のように説明しています。「(…) まるで考えが頭の中でさまよって、間違った場所に行き着いてしまうようです。その後、集中すべきまさにその場所で、それらの考えがごちゃ混ぜになり始めます。「(..) 集中力を失うと、自分だけの世界にいるようです。」

同時に、11歳の少年は「自分で決められると、幸せを感じます！」とも言います。

彼女は、最も難しい学校の勉強を最初に取り組むか、最も簡単な勉強を最初に取り組むかを選択するなど、自分にとって何が最適かを判断できることが好きです。

「何をするかは自分で決めたいのですが、それができるのはうれしいです」とソフィーさんは語った。

集中力の低下 – モチベーションの低下

すべては教師と協力して行われますが、主役は生徒です。出発点は、私たちは皆、自分自身で決定を下し、自分の人生で起こることに影響を与えたいという生来の欲求を持っているということです。私たちが仕事に意味があると感じ、自分の希望や興味に従って行動できるようになると、学習意欲と努力の両方が高まります。

「ソフィーは、たとえ集中力が切れても、なんとか考え続けるための新しいエネルギーを見つけ出すことができます。そうすることで、失ったものを埋め合わせます。たとえ疲れていても、難しいと感じていても、退屈だと思っていても、そのエネルギーを仕事をやり遂げるモチベーションに置き換えています。彼女の原動力は、始めたことをやり遂げたという良い気分です」とウーサス氏は語った。

自己決定の力を活かす

ユーサスは、この種の実生活の経験が、教育研究における理論に重要な新しい洞察と有意義な深みをもたらすと信じています。自己決定権を私たち全員が持っており、学習をより楽しくするために活用できる力であると見なすなら、このグループの生徒たちに新たな機会を開くことができます。

ウーサス氏は、この研究は特に数人の個人の経験に焦点を当てており、さらに調査する価値があると述べている。

ADHDを持つ子供たちが学校で苦労している

NTNU の教授は、学校におけるインクルージョンの研究に長年費やしてきました。 2025 年、オスロメットの調査で次のことが判明しました。 ADHDの子供たちの約半数だけが学校でうまくいっている。授業時間の半分以上を通常の教室コミュニティの外で教えられて過ごす生徒は特に苦労する傾向があります。

「これは、学校が成長するためのプレッシャーがますます高まっている環境であるという事実に関係していると思います。このすべてにおいて、生徒の自己決定に関して教師が提供する適応とサポートが非常に重要です。調査によると、これらの生徒は必要なサポート、特に教室の学習コミュニティ内で行われるサポートを受けていないことがわかっています。」とウーサス氏は述べた。

ADHDは学習障害を意味するものではありません

彼女は、これらの子供たちは他の子供たちと同じ能力と資源を持っていることを強調します。彼らは何でも達成することができます。

「ADHDは学習に伴う課題ではなく、むしろ注意力に伴う課題です。教室でのサポートが不足しているために教室から外されるのは、不当な罰のように感じられます。これは必ずしも指導が不十分なせいではなく、むしろ今日の学校のリソース不足によるものであることを強調することが重要だと思います。」とウーサス氏は説明した。

論点がずれている

ウーサス氏は、ADHD をめぐる議論は、その診断が本物なのか、それとも社会的に作られたものなのかをめぐる議論が行われ、時として軌道から外れることがあると考えています。彼女は、実際に診断を受けながら生活している子供や若者の経験に私たちがあまりにも注意を払っていないと感じており、彼らの学習環境がどのように構築されているかにもっと焦点を当てる必要があると感じています。

「子どもや若者は、起きている時間の多くを学校で過ごします。彼らの時間は、将来のキャリア、社会の一員として、より良い生活の質を獲得するなど、その後の人生をどう過ごすかに大きな決定要因となります。だからこそ、適応が重要なのです。より効果的に生徒と関わり、生徒のことを知ることが重要です。生徒には、ありのままで十分であり、あらゆる違いがあっても評価されているということを経験させてあげるのです。」とウーサス氏は述べた。

脳の働きが違う

「ADHDと診断される子供が多すぎるかどうか、またその理由は何なのかについて、際限なく議論を続けることもできるでしょう。重要なのは、この議論は助けを必要とする人々にとって何の役にも立たないということです。代わりに彼らの経験に焦点を当てれば、ADHDが本当の診断であるかどうかはそれほど重要ではなくなります。それは不平等に関するものです。私たちは皆、異なる働きをする脳を持っており、私たち一人一人がそのスペクトルのどこかに当てはまります」とウーサス氏は結論付けた。