2 月から 3 月にかけて、カンタブリア大学 (UC) 教育学部の幼児教育、初等教育の修士号、および両方の学位の二重学位を取得する 1,000 人近くの学生がインターンシップ期間を実施します。この数か月間、実習 I とⅡの学生は対応するインターンシップの最終段階を実施し、実習 III の学生はセンターで最後の研修体験を開始します。これは 2 学期を通して続きます。
その合計のうち、388 人の学生が幼児教育の学位に相当し、577 人が初等教育の学位に相当します。これらの学生のほとんどは、学部が提供する専門分野のいずれかに登録しているため、実習IIIでは、一般教室でインターンシップを行うだけでなく、聴覚と言語、体育、外国語、または治療教育学の専門講師と一緒にインターンシップを行うこともあります。
インターンシップはカリキュラムの必須の部分であり、学位の全期間にわたって段階的に開発され、4 年制の学位では 3 つの実践科目があり、2 年制の学位では 4 つの実践科目があります。実習 I と II には教育センターでの対面授業が約 200 時間含まれ、実習 III は 400 時間に達し、2 月から 5 月の間に行われます。これらの対面時間に、学生が自分たちの振り返りと評価を収集する必要がある文書であるインターンシップ ポートフォリオを作成するための自主的な作業時間が追加されます。
教育学部副実習部長の説明によれば、 ベロニカ・M・ギレン、この設計により、学生は「観察の第一段階から教室へのますます積極的な介入に至るまで、常にセンターチューターの監督と大学チューターの監視の下で行うことができます。大学チューターはセンターとの調整を担当し、学生が教育実践を振り返るのに役立つ会議やセミナーを実施する責任があります。」
カンタブリア全土の教育センターのネットワーク
生徒たちは、教育・職業訓練省から家庭教師として認定された 2,200 人を超える教師のサポートを受けて、自治コミュニティ内の公立および補助金を含む約 200 の教育センターに分散配置されており、この活動の管理への関与は不可欠です。インターンシップのオファーには、学校に加えて、早期ケアセンターとカリフォルニア大学の保育園も含まれます。他の国内外のインターンシップ プログラムに参加する可能性もあります。
場所の割り当ては、カンタブリア大学自身のスタッフによって開発された Web プラットフォームを通じて管理され、学生、センター、大学の教職員の調整が可能になります。
このシステムを通じて、学生はインターンシップを実施したいセンターを選択することができ、プラットフォームは場所の空き状況や学生の希望を考慮して課題を管理します。
毎年 1,000 人近くの学生が参加するこの実習は、大学の研修とカンタブリアの教育システムとの主要な接点の 1 つとなっています。
職業を内側から見る
スサナ・フアレス、カルラ・モベラン、パウラ・ロペス、アリシア・プエルタス、エステラ・クエバスの 5 人の教育学生は、サンタンデールの CEIP シスネロスでの実習を終えたばかりです。彼らとともに、インターンシップコーディネーター兼センター副所長のローラ・ラマドリード氏、学校滞在中の家庭教師のサラ・エステレス氏、ローラ・クリスティーナ・ゴンザレス氏、シルビア・トラル氏がこの経験についての感想を語ります。
彼らが最も覚えている瞬間の 1 つは、教室との最初の実際の接触です。 アリシア・プエルタス初等教育の学生である彼は、理論と実践のこの対比を次のように要約しています。「そこに到達するまでは、20 人の子供たちがいる教室を管理する方法はわかりません。」
週が経つにつれて、インターンたちは教室での仕事にますます参加し始めます。のために スサナ・フアレス幼児教育と初等教育の二重学位を取得している学生である彼は、その使命が確認された瞬間です。「大学は基礎を与えてくれますが、その職業がどのように機能するかを本当に理解できるのは大学の中心です。」
この経験により、強調表示されているように、各学校の日々の背後にあるすべての取り組みを発見することもできます。 カーラ・モベラン、教師は授業を教えるだけでなく、「調整会議を維持したり、家族と連絡を取ったり、必ずしも外から見えない活動を準備したりする」。
場合によっては、インターンシップがキャリア志向に影響を与えることさえあります。さまざまな教育段階を経た後、モベランはその経験が幼児教育の分野での仕事についても考え直すきっかけになったと認識しています。
センターを通過することで、教室に存在するさまざまな状況について学ぶこともできます。 「生徒と家族の間には全く異なる現実があり、それによって教育の仕事の社会的側面がよりよく理解できるようになります」と彼は説明します。 ステラ洞窟。
最後の実習では、一部の学生が活動の設計に参加し始めます。 ポーラ・ロペス初等教育の学生である彼女は、家庭教師と協力して数学に取り組む季節学習の提案を作成しました。「私たちは、すでにプログラムされているものの中で何か違うものを提供しようとしました。」
相互豊かさ
センターの教員にとって、学生の存在は反省の機会でもあります。 シルビア・トラル は、経験が形成的なものになるためには彼らの参加が不可欠であると考えています。「椅子から観察するだけの練習では、目的は達成されません。」
サラ・エステレス 彼は、最初の数日は、インターン生が教室のダイナミクスを理解できるようにすることに重点を置く傾向があると付け加えました。「一度に多くの情報を得ることができますが、少しずつ、すべてがどのように機能するかを理解することができます。」
家庭教師たちは、将来教師になる人たちに自分の教育実践を見直すよう促すことにも同意している。 ローラ・クリスティーナ・ゴンザレス 教室での仕事を説明すると「自分が何をしているのか、そしてなぜそのようにするのかを再考せざるを得なくなる」と指摘しています。
「教室では、それぞれの少年少女を特別なものにするさまざまな状況があり、教師の学生は机上ではまったく異なる教室の現実に遭遇します」と彼は指摘する。 ローラ・ラマドリード、実習は「初日から活かさなければならない」経験であると覚えています。
「教職の学位は、顕著な専門的志向と実践的なトレーニングへの強い取り組みで際立っており、将来の教師に最善の準備を提供するための基本的な鍵として、さまざまな科目の内容と教室での直接的な経験の間のつながりを理解しています。」と副学部長のベロニカ・M・ギレンは説明します。
写真：実習報告の参加者たち。
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