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2025-07-28 13:30:00
事前のトレーニングなしで学校の校長になることを想像してください。これはあなたが思うよりも一般的です。 2024/5 GEMレポート 高所得国のプリンシパルのほぼ半数がサービス前のトレーニングを受けていないことを示しており、新規参入者に誘導を必要とする国は31％のみです。
プリンシパルは、スピードを上げるために「即興」することがよくあります。 aのインタビューで サハラ以南のアフリカのリーダーシップ能力に関する背景論文 Ann Lopez、Joclyne Cyiza Kirezi、Jef ParinerによるGEMレポートの場合、1人の校長が言った。 「私が校長になったとき、私はトレーニングを受けませんでした。代わりに、教師であることから得た経験と知識を使用しました」。別の人は彼が「大学で管理に関するコースに参加しました」。
事前のトレーニングがなければ、校長はピアメンター、アドホックワークショップ、WhatsAppグループとして機能する他の学校の校長に頼らなければなりません。
「私たちは自分自身のためのトレーニングと開発の機会を見つけるために残されています。 [proper] 学校の校長のためのトレーニング」 言った 学校のリーダー、ミャンマー。ガーナの別の学校長は彼らがそれに注目した 「WhatsAppグループを作成して、同僚と対話し、必要に応じて質問することができます」。
ただし、一部の国では訓練の勢いが築かれています。ある極端に、クロアチアの校長の58％が学校の管理または主要な訓練プログラムを受けたことはありません。対照的に、フィンランドでは、75％が予約前にトレーニングを受け、すべての校長は完全に資格があります。
トレーニングで教えられていることは、それが教えられているかどうかと同様に重要です。
a トレーニングコースのグローバルレビュー 92か国の142のプログラムの2024/5 GEMレポートでは、教育リーダーシップの4つの重要な側面のいずれかにかろうじて触れていないことがわかりました。期待とビジョン、コラボレーションとアライアンス、スタッフ開発 – 4分の1だけをカバーしています。
多くの場合、コースはアカデミックであり、キャリアステージを無視し、データの使用、金融、デジタルツールなどの実践的なスキルをスキップします。 「田舎の学校では、明確な対話、積極的なリスニング、共同作業、および生徒に質の高い教育を提供するための不可欠な柱としての効果的なコミュニケーションが必要です。」 ウルグアイの1人の学校のリーダーは、現在のトレーニングではめったに会う必要はありません。
誘導、コーチング、メンターシップは初心者の校長にとって重要ですが、しばしば見落とされています
「校長になることは、教師である以上のものを伴います。そして、私の個人的な経験で、任命される前に、あるいは職位に応募することを許可される前にトレーニングを受けるべきです」とクロアチアの学校校長であるイレナは述べました。
10か国に3人のみが任命時にトレーニングを義務付けています。スロベニアは、初心者の校長に体系的なサポートと支援を提供し、経験豊富なメンターとのコラボレーションを促進し、実用的なガイダンスを提供し、リーダーシッププロセスへの効果的な関与を促進する「新しく任命されたヘッド教師プログラムのメンタリング」で、そのようなサポートの重要性を認識しました。このプログラムには、5つの1日間の会議、中間活動、メンターと初心者の校長との間の継続的な個人コラボレーションが含まれます。
効果的なプリンシパルの準備は、理論と実践的な実践を組み合わせる必要があります。コーチやメンターの専門能力開発プログラムは、特に以前のトレーニングが4つのコアディメンションをカバーしていないリーダーにとって、ギャップを埋める必要があります。育てることができる能力には、さまざまな観察、リスニング、社会的、感情的、分析的スキルが含まれます。このようなトレーニングは、政府の優先順位をカバーして実装をサポートし、学校のリーダーをコア法と規制に慣れさせ、データ、財務、人材、教育管理の実践的スキルの開発に貢献する必要があります。
Covid-19は、自信のある意思決定者の必要性を強調しました。中流および高所得国の校長の4分の1は、情報に基づいた電話をかけるためにこれらの分野でのトレーニングがまだ必要だと言います。
最近の地域版として、インクルージョンに関するポリシーを実装するには、専門知識が必要です。 インクルージョンのリード 今年の8月に東アジアで今後の地域版が示されるように、ハイライトされ、デジタル変革について説明します。緑化や健康や栄養などの他の教育政策分野も、学校の指導者に能力を開発する必要があります。
重要な問題の1つは、時間がトレーニングを受けるための障壁のままであることです。 2018年のタリスでは、低い中等度の頭の46％が専門能力開発と日々の仕事の間の衝突を引用していることを発見しました。日本では82％、ベルギー、フランス、アイスランド、イタリア、韓国で65％から70％に増加しました。エストニア、ラトビア、リトアニアのレートは20％を下回っています。理論、実践、社会感情的スキルを融合するプログラムの設計により、忙しい校長がサインアップする可能性が高くなります。
投稿 学習ごとに十分ではありません。校長がより良いトレーニングを必要とする理由 最初に登場しました 世界教育ブログ。
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