5積極的なオンライン学習のための5つの高い授業教育戦術 – 教員の焦点

100マイル走ってもらえますか？またはエベレスト山に登りますか？または、大学の代数をオンラインで渡しますか？これらのタスクは圧倒的で、おそらく克服できないように見えるかもしれませんが、社会的相互作用と楽しい気晴らしの要素により、さらに達成することができます。不可能だと感じるあらゆるタスクでは、社会的関与と積極的な学習の一部を追加することは、成功に向けて重要な変数になります。

多くの大学生にとって、オンライン数学コースに参加することは、記念碑的な雑用の悲惨な感情をもたらします。学際的で専門的な研究の学校内にあるPurdue Globalの数学部門内で、多くの革新的で刺激的なアイデアが積極的な学習戦術と組み合わさって、オンライン教室での高プレレンス教育を促進しています。

1。テキスト以外のもの

アバター、絵文字、animojis、memojis、bitmojisなどとのコミュニケーションをパーソナライズします。テキスト以外のものを使用してメッセージを伝える方法がある場合は、試してみてください！さまざまなメディアは、キャラクターのテキスト文字列よりも多くの注意とエンゲージメントを保持する可能性があります。

• bitmoji.com – 表情豊かな漫画のようなポーズとことわざであなた自身の個人的な絵文字を作成します。それらは、Chrome拡張機能として、およびモバイルおよびデスクトップGmailを使用して簡単に統合できます。画像を保存してから、発表やDBの投稿など、他の多くのコンテキストで使用できます。
• emojicopy.com – Chrome拡張機能またはWebサイトから簡単にアクセスできる絵文字をコピー/貼り付ける検索可能な方法。彼らの絵文字図書館には、さまざまなアクセス可能な関連絵文字と組み込みのaltテキストが含まれており、Unicode Adaに準拠しています。
• アニメーションメモジー – （Appleデバイスのみ） – クリップと呼ばれる短いMemojiビデオメッセージを作成して保存します。 「素晴らしい仕事」などの短いフレーズ、「あなたの努力に感謝します！」、「良い努力」、メッセージ、電子メール、コースの発表を介して簡単に配布するために記録して保存できます。詳細
• Genmoji （iOS 18.2のみ） – 絵文字の世界の最新かつ偉大なもの。これで、説明に基づいて独自の絵文字を作成することができます。空は限界です。彼らが言うように…それを想像してください。 genmoji it。

2。ゲームをお持ちください

誰もがゲームをするのが好きです。ゲームを使用してスキルの練習の単調さを混同する方法はたくさんあります。多くのウェブサイトには、無料のオンラインゲームメーカー/テンプレートがあります。

• bingobaker.com – 独自の写真とフォーミュラを使用してビンゴゲームを作成し（bitmojisでも！）、用語、概念を確認するか、形成的評価クイズにします。
• roomescapemaker.com – パズル、なぞなぞ、手がかりを備えたポイントアンドクリックゲームを作成します。あらゆるテーマのオンラインコースの楽しいエスケープルーム体験。
• triviamaker.com – 危険、トリビア、ホイールオブフォーチュン、またはTIC-TAC-TOEのゲームを作成します。ライブセミナー中に生徒の注意を引く簡単な方法

3。チャットします

オンラインの学生がいる場所に会って、現在使用されているコミュニケーションチャネルを通じて彼らに手を差し伸べることが不可欠です。

• グーグル音声 電話番号であろうとテキストメッセージであろうと、電話番号を介して学生とつながるのに最適な方法です。 Google Voiceを使用すると、個人のデバイスを介してルーティングされるプロの電話番号を共有できます（したがって、学生からの個人情報を隠します）。さらに、Google Voiceにはデスクトップインターフェイスがあります（タイピングに最適です – またはコピー/貼り付け – 長いテキストメッセージ！）
• Googleスペース （Gmailユーザーのみ）： これは素晴らしいグループチャットであり、ファイル共有と簡単な写真/ビデオ共有との学習チャットとして使用できます。これにより、クラス全体が質問や回答から恩恵を受けることができます。インストラクターはチャットを監視できますが、学生主導のコミュニティが会話して共有できるようにします。さらに、学習管理システム以外ではスペースがアクセスできます（Gmailインターフェイスに含まれています）、クラスコミュニティの非公式なスペースを作成することで、より目立つように思えるかもしれません。

4.モバイルにします

モバイルデバイスは、コース内のすべての割り当てを完了するために最適ではない（または奨励されている）場合がありますが、コースアクティビティをモバイル使用に一致させることには利点があります。黒人とヒスパニックの85％がスマートフォンを所有していることを考えると、それぞれデスクトップまたはラップトップまたはラップトップ（Pew Research Center、2021）を所有しているのとは対照的に、非伝統的な学生はモバイルデバイスを介してコースにアクセスする傾向があります（Galanek etal。2018）。モバイル学習が最適です：

1. 短いビデオ/アニメーション、ハウツーガイド、ゲーム、ローステークスタスクなどのマイクロラーニングコンテンツの配信（つまり、チェックリスト、カレンダー、出口投票、またはパルスチェッククイズ）
2. ディスカッションフォーラム、ソーシャルネットワーク、または分野の専門家とのインタビューなどのソーシャルラーニング /人間の相互作用。
3. 時間効率を助長するタスク。忙しい一日に学習タスクを「忍び込ませる」ことができる小さな学習の瞬間を利用することで、生徒が生産的になることができます。

「調査によると、1時間の長さのクラスを通して座ることを余儀なくされたときよりも、略して集中的なバーストで勉強するとき、私たちはより多くのことを学びます（そしてそれをより良く保持します）が、もちろん、学校で涙に飽きていたあなたの若い自己はすでにそれを知っていました。」（Andriotis、2015）

5.協力し、協力し、協力します

オンライン学習は本質的に隔離されているため、コミュニティを構築し、学生がつながりを作るのを助けるためにできることは何でも価値があります。

• 小グループの議論 – 多くの学習管理システムにより、グループ/チームを議論内で構築することができます。小グループ（5〜8人の学生）とクラス全体（30人の学生）の議論を使用すると、オンライン教育の地理的に分離された品質を埋める機会があります。
• 共同ソフトウェア – 多くのWebサイト/アプリにより、複数の関係者が同時に協力することができます。最もシンプルな（Gmailユーザーの場合）は、おそらくGoogleスイート内の任意の任意のものです。これは、ほとんどの学生がインターフェイスと機能に精通しているため、ドキュメント、シート、またはスライドです。追加のサイトには、Figjam（figma.com/figjam/）、、 padlet.com、 そして Mathwhiteboard.com。

これらの提案は、ソーシャルおよびインタラクティブなコンポーネントが困難な数学の概念とスキルを学ぶための重要なエンゲージメント戦術と阻害剤である場所を学習するための表面的にシンプルでありながら実用的なアプローチを提供します。楽しみを始めましょう！

クレジット – レスリー・ジョンソン、ペグ・ホハンス、ナンシー・レック、ニッキー・ウィリアムズ、マイケル・ヘレン、レベッカ・カラハン、ティファニー・イートン、ニコラエ・ボロタ、多くの大学の委員会など、学際的および専門的研究の学校内にあるパーデュー・グローバルの数学部門の貢献メンバーに感謝しますが、これに限定されません。

Kirsten K. Meymarisは、コロラド大学ボルダー校で教育技術に重点を置いて、数学のMSを獲得しました。彼女は、ミネソタ大学工科大学で数学のBSとコンピューターサイエンスのBSを獲得しました。これらの学位は、カーステンに、コンテンツ開発、管理、オンラインコースウェアの管理、直接コースの促進など、オンライン教育の全範囲にわたる経験の基盤を提供します。彼女は2009年に補助としてPurdue University Global（PG）に入社し、2014年には、学際的および専門研究の学校内の数学部門のフルタイムになりました。 Kirstenは、優秀なフルタイムの教員や2018年のカリキュラム改訂/イノベーターの2024候補者を含む、Purdue Globalでの彼女の高い基準と教育慣行で何度も認められてきました。彼女は、革新的な市民科学の仕事と最近の数学と教育テキストへの貢献者のための科学雑誌に作品を出版しています。 Purdue Globalで、Kirstenは数学の調査からビジネス統計と定量分析まで、学部の学部コースの多くを教えています。具体的には、彼女は高強度のコースカレッジ代数を管理し、オンラインの世界でアクセス可能な数学的理解のためのテクノロジーと積極的な学習戦術の統合を強調しています。

参考文献：

Andriotis、N。（2015年9月1日）。マイクロラーニングについて知りたいと思っていたすべて [Web log post]。から取得

Ben-Eliyahu、A.、Moore、D.、Dorph、R。、＆Schunn、CD（2018）。エンゲージメントの多次元性の調査：科学活動と文脈にわたる感情的、行動的、認知的関与。現代教育心理学、53、87–105。

Borup、J.、Graham、Cr、West、Re、Archambault、L。、＆Spring、KJ（2020）。エンゲージメントの学術コミュニティ：ブレンドおよびオンライン学習のサポート構造を調べるための広大なレンズ。教育技術研究開発、68（2）、807–832。

Galan、JD、Geerdowski、Brooks、DC（2018）。 学部生と情報技術のECAR研究。 教育。

ガードナー、K。、＆リアリー、H。（2023）。第一世代および過小評価されているマイノリティ化された学生のためのオンライン学習：学生の関与のモデルを使用した文献レビュー。オンライン学習、27（1）、263-291。 doi：10.24059/olj.v27i1.3392

（2021年4月7日）。モバイルファクトシート。 ピューリサーチセンター。