公立学校の学生がパンデミー時代の後退から回復していると思った人々は、先週、教育進歩の全国評価（NAEP）としてショックを受けました。国のレポートカード」 – 4年生と8年生のテストスコアが読書の減少を続けており、数学でわずかにしか跳ね返っていないことを示しました。
それは、パンデミック以上のものが責任を負うからだと、NAEP委員会とマサチューセッツ州小学校教育委員会の両方に座っている教育大学院の学部長であるマーティン・ウェストは言います。ヘンリー・リー・シャタック教育の教授であるウェストは、マサチューセッツ州と米国の結果、そして官報との編集された会話で、その他の要因について議論しました。
パンデミックによって悪化した慢性欠員は、一般的にスコアの減少のせいにされています。それはあなたが見ているものですか？
慢性欠勤主義は、パンデミックの中で全国的に2倍以上になり、降りるのが非常に遅く、まだパンデミック以前のレベルに達していません。しかし、読書の達成度の減少が全国的にパンデミックよりもはるかに前に始まったので、それは全体の物語だとは思いません。この時点で、私たちが見ているのは、学生の読書における10年の着実な減少の結果ですパンデミックの結果ではなく、理解スキル。
他に何が貢献しているのでしょうか？
多くの可能な理論があり、残念ながら、それ自体の国家データは、どちらが正しいかを私たちに伝えることができません。私にとって最ももっともらしいと思われる2人の候補者は、まず、ソーシャルメディアの台頭と、2010年代のスクリーンベースの子供時代のコールと、学校以外の生徒の読書習慣にとって何を意味するのかです。第二に、2010年ごろに始まり、今日まで続いているテストベースの説明責任ポリシーの軟化。
テストが責任を負うということですか？
私はそれが正確だとは思わない。私たちはまだ3年生から8年生、高校で1年生で生徒をテストしています。それは連邦政府の要件のままです。私たちは、それらがそれらのテストの結果にどのように行動するかについて、より多くの緯度を州に与えました、そして、ほとんどの州は非常にハンドオフアプローチをとっています。したがって、学生がテストを少なくしているわけではなく、結果にあまり注意を払っていないということです。
黒人、ラテン系、経済的に不利な学生の約4分の1と比較して、4年生の数学テストで「熟練した」数学テストで「熟練した」レベル以上で得点した白人、アジア、および非経済的に恵まれない学生の約3分の2が得点しました。 マサチューセッツ州では また、スコアの読み取りでも同様の格差が見られました。 この格差について議論しますか？
最近のデータでは、より高い達成と低い学生の間のパフォーマンスの不平等が高まっています。 20024年のリリースされたばかりの結果では、学生が4年生の数学で生み出した小さな利益は、主に高度に達する学生の間で利益によって推進されましたが、より低い学生のスコアは停滞していました。
4年生と8年生の両方でリーディングアチーブメントで見た減少は、主に低学生の低下の減少によって推進されました。この発散は、過去10年間の半ばに始まった傾向を拡張し、はるかに大きな不平等につながりました。そして、多くの場合、不平等は経済的不利益と人種と民族のような人口統計の線に沿って落ちます。
過去には、「No Child Rested」のような全国プログラムは、達成度の低い学生のテストスコアを上げるために働いてきました。マサチューセッツ州では、マウラ・ヒーリー知事は、最近の傾向を逆転させるための州のリテラシー打ち上げイニシアチブを発表しました。
ヒーリー政権は、リテラシー打ち上げプログラムにかなりのリソースと政治的資本を捧げてきました。それがマサチューセッツ州の識字率を改善するための包括的なアプローチに向けた重要なステップになることを確かに願っています。
マサチューセッツ州は、4つの評価すべてで国内で最も高い状態であるため、NAEPの結果が出てきた2年ごとに背中を軽くたたくようになります。
しかし、このNAEPの結果のラウンドには2つのマサチューセッツの物語があることに留意することが重要です。 1つは「国内で最高」の物語です。もう1つは、パンデミックのために持続的な学習損失を継続し続け、過去10年の早い時期に達成度のピークレベルから大幅に低下したことです。
また、高度に達成されていない学生の間で不平等の増加のこの現象からも免疫がありませんでした。実際、マサチューセッツ州の経済的不利益に関連する達成ギャップは、国内のどこにでも見られるものと同じか大きいです。
2024年にマサチューセッツ州に見られるパターンは、私たちが国全体に見ているものをほぼ反映しています。学生は、4年生の数学のパンデミック学習損失からの回復に向けていくらかの進歩を示しました。彼らは、8年生の数学での回復に向けて進歩を遂げませんでした。そこでは、さらに大きな減少を経験しました。
そして、マサチューセッツ州のリーディングスコアは、2022年に見たレベルと統計的に区別できなかったため、公式に変更されていませんでしたが、全国で見たものと一致する方法でトレンドを下げました。
4年生の数学スコアでわずかなリバウンドを説明できますか？読書の継続的な減少とともに数学の回復が見られるのはなぜですか？
数学の成果は、学生が学校で経験すること、つまり教育時間の量、カリキュラムと教育学の質などに敏感であることがよくあります。学校。それは、読書よりも数学の速い進歩に変換される復旧の努力がなぜ見られるのかを説明することができます。