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2024-05-04 12:18:51
ジャカルタ (ANTARA) – 過去 5 年間、教育、文化、研究、技術省は、教育制度をより包括的なものにするよう変革することに努めてきました。
ナディエム・アンワル・マカリム教育・文化・研究・技術大臣は、独自のカリキュラムを通じて、成長を続ける生徒のニーズに合わせて教育システムの改善を目指しています。
この動きは、学校管理システム、教師、生徒、保護者、地域社会を含む、質の高い人材を生み出すために、教育システム全体を根本から再編するものです。
このカリキュラムは、すべての子どもたちに質の高い学習を実現するために、地域社会を含むすべての関係者の役割と協力を強化するために開始されました。
また、人格の強化、気候変動、金融リテラシー、デジタルリテラシー、ヘルスリテラシー、文学の重要性など、時代や現在の問題のさまざまな課題に対応することもできます。
独立したカリキュラムの背後にある目標は、神への信仰を高め、高貴な人格を備えた世代を生み出し、生涯学習者となる生徒を育成するための有意義で効果的な学習を実現することです。
教育パラダイムを変える
自主カリキュラムは、質の高い学びを実現するためのパラダイムを変える政策です。 それはインドネシアの教育開発の課題をチャンスに変えます。
同省は、人格形成、柔軟性、地域コンテンツという 3 つの原則を優先することで、課題をチャンスに変えます。 これら 3 つの原則は、学生が時間のニーズに対応できるようにするために非常に重要です。
独立したカリキュラムは、生徒の精神的、道徳的、社会的、感情的な能力を強調する人格形成原則に基づいて設計されています。
これらのステップは、特別な時間を割り当てるか、パンチャシラ学生プロフィール強化プロジェクト (P5) などの学習プロセスと統合することによって実装されます。
独立したカリキュラムの柔軟な原則は、学生の能力開発のニーズ、教育単位の特性、および地域の社会文化的背景に合わせて調整できることを意味します。
基本的に、教師が深く有意義な学習を提供する時間を確保できるように、生徒の能力と人格を開発するために最も必要な学習教材に焦点を当てています。
教育の世界を含め、大規模な技術開発が課題となることが多いため、課題をチャンスに変える形式の 1 つが独立教育プラットフォーム (PMM) です。
同省は、PMM を通じてデジタル技術を導入し、デジタルブック、学校カリキュラムの例、モジュールの例、定期的に更新される授業評価ツールなどの教育ツールを提供しています。
PMM には人格形成の原則が含まれており、このプラットフォームは学習コミュニティの構築をサポートし、それによって学校と他の学校の優れた実践の情報源を結び付け、相互に影響を与えることができます。
学校のカリキュラム、学習計画、モジュール、評価のさまざまな例がプラットフォーム上で利用できるため、教師は学習ドキュメントを一から作成する必要はありません。
教育界におけるもう 1 つの課題は、教師の能力開発がまだ平等ではないことです。 この場合、同省はパイオニア教師プログラム（PGP）、パイオニアスクール（SP）、専門学校センターオブエクセレンス（PK）を創設した。
これらのプログラムでは、他のカウンターパートや学校と知識を共有する準備ができて能力のある教師が雇用されています。 これらの有能な教師は、まず教育、文化、研究、技術省によってパイオニア教師研修を通じて訓練されます。
この研修プログラムは、教師が学習のリーダーとなるための6か月間のリーダーシップ研修プログラムです。 教師は知識を共有することに加えて、学校の校長になる準備ができています。
PGP は 9 つのバッチで、これまでにインドネシアの 38 州の 502 の地区と都市をカバーしており、その中には特別地域または恵まれない地域の 1,792 人の教師が含まれています。
また、独立したカリキュラムは、都市部や十分な設備を備えた学校だけでなく、恵まれない地域を含むインドネシア全土での学習の変革を可能にします。
恵まれない地域での実施を支援するために、同省は、安定したインターネット接続を持たない教師が PMM の学習ツールやトレーニング モジュールにオフラインでアクセスできるようにする Pioneer Cloud システムを立ち上げました。
さらに、716 タイトルの読み物本 1,500 万部以上が、5,900 以上の幼児教育 (PAUD) 学校と条件不利地域の 14,500 以上の小学校に配布され、書籍を管理し学習に活用するためのトレーニングも行われています。
独自のカリキュラムを継続
過去 4 年間、学校にはまだ独立カリキュラムの適用が義務付けられていませんでしたが、インドネシアの教育機関の 80% に当たる 30 万以上で採用されています。
このカリキュラムの実施により、未開発地域、辺境地域、最外郭（3T）地域を含む地域の教育機関の計算能力のスコアが向上しました。
1 年間独立カリキュラムを実施した 3T 地域の学校の算数スコアは 8.15 に達しました。 2 年間の実装で計算スコアは 8.79 に達しました。 一方、3 年間の実装では、スコアは 12.49 に達しました。
一方、非 3T 地域の教育単元の数的得点は、自主カリキュラムを 3 年間実施した場合は 13.14、2 年間実施した場合は 12.85、1 年間実施した場合は 10.4 に達した。
これは、2013 年のカリキュラムをまだ実施している教育単位と比較して、より良い成果を反映しています。つまり、非 3T 地域の教育機関では 8.99、3T 地域の教育機関では 6.59 です。
文部科学省の政策調査・評価の結果でも、97％の教師が自主教育課程の実施を積極的に支持していることが明らかになった。
独立したカリキュラムにより、教師は生徒や学校の状況に応じて学習を柔軟に設計できます。その 1 つは、生徒の人格形成を促進できる P5 プログラムです。
このカリキュラムは、生徒がクラス内でより自主性を持ち、夢を見る勇気を持つことを奨励すると同時に、教師が生徒のことを知り、評価するという信頼を与えられるため、新しいことに挑戦することを奨励します。
独立したカリキュラムのプラスの影響により、この政策を継続する必要があります。 さらに、特に大規模なシステム変革を伴うため、その実装は長い道のりを経てきました。
2024年文部科学大臣令第12号により、2024年から国のカリキュラムとして自主教育課程が定められます。
カリキュラムを実施していない教育単位には、適応するために数年間の時間が与えられます。
詳細には、非 3T 地域の教育単位には、独立したカリキュラムを実施するために 2 年間、または遅くとも 2026 年から 2027 年までの移行期間が与えられます。
一方、3T地域については、カリキュラムを実施するための移行期間、つまり2027～2028年度までの3年間が与えられる。
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#すべてのインドネシア人学生のための独立したカリキュラム