南アフリカの基礎学習にスポットライトを当てる

あ 新しいレポート 南アフリカの基礎的な読み書き能力と計算能力に焦点を当てた論文が出版され、 先月、2024年の基礎教育部門レクゴトラで発表されました、基礎教育局が主催する基礎教育の現状に関する年次集会。 この作業は、グローバル教育モニタリング報告書とアフリカ教育開発協会 (ADEA) が協力して実施しました。 基礎教育学科 (DBE) 関係者と権利擁護活動。

これは、第 2 サイクルの一環として発表される最初の国別報告書です。 スポットライト、または Born to Learn シリーズこれは基礎学習に関する 1 つの大陸と 4 つの国のレポートで構成されます。他の 3 つの郡はモーリタニア、ウガンダ、ザンビアです。

この研究は、次の 4 つの重要な質問に答えることを目的としていました。

• この国のカリキュラム、教科書、教師用ガイド、および小学 3 年生と小学校最終学年の全国評価には、どの数学の領域と構成要素が含まれていますか?
• 教育および学習教材と学習評価は、意図されたカリキュラムとどの程度一致していますか? 彼らは学習プロセスをどのようにサポートしますか?
• 教育および学習教材は、カリキュラム文書に表現された教育的指導をどのように反映していますか? 教室で観察された実践は、カリキュラムで期待されているもの、および基本的な計算スキルを教える際の既知のベストプラクティスに対応していますか?
• 国内カリキュラムは、小学 3 年生および小学校最終学年の数学に関する世界的な習熟度の枠組みとどのように比較されますか?

2024 年スポットライトの 4 か国すべてのレポートにあるように、南アフリカでの調査は、文献レビュー、政策文書のマッピング、フィールドワーク、および 2 つの関係者ワークショップ (初期ワークショップと検証ワークショップ) で構成されていました。 フィールドワークのために、研究チームは東ケープ州、クワズール・ナタール州、リンポポ州の23の数学の授業を観察した。 教師、校長、学校運営団体のメンバーは、目的のカリキュラムが教室でどの程度実施されているか、また南アフリカのカリキュラムを実施する際に教師や管理者が直面する課題をより深く理解するためにインタビューされました。

子どもたちの学習を改善するという政治的決意がある

「南アフリカの国家開発計画では、2030 年までに学習者の成果を向上させるための強力なパートナーシップが求められており、スポットライト レポートもその 1 つです。 私たちの唯一の目標は、子供の人生の早い時期に質の高い早期学習プログラムにアクセスすることが非常に重要であることを認識し、学習において取り残される子供を一人も出さないことを保証することです。 GEMレポート、ADEA、アフリカ連合との私たちの実りある協力は、すべての学習者に公平で質の高い教育を提供する上で直面する課題を解決する重要な政策解決策をもたらし、私たちはそれを追求することに全力を尽くしています。」

アンジー・モツェクガ 南アフリカ基礎教育大臣

基礎的な計算力と読み書き能力は DBE の重要な優先事項です。 このことは、教育が長年にわたって国家予算の中で最大の予算項目であり、今日もそうであるという事実に反映されています。 基礎学習の改善に対する政治的取り組みの実証は、学校栄養プログラム、学校送迎、統合的幼児発達政策、指導言語政策、学習者と教師のための質の高い支援教材、および低学年の読解評価の導入に見られます。 。

これらの投資により、普遍的な一次完了が保証されています。 しかし、多くの課題が残されています。 数学では、2019年の国際数学および科学研究の傾向の一環として、南アフリカは数学の成績が11%から11%に4倍に増加し、大きな進歩を遂げたにもかかわらず、達成度が最も低い3か国の1つでした。 20年間で41%。 2021 年の国際読解リテラシー調査の進捗状況の一環として、読解に関しては、2021 年には 5 年生の学習者の推定 81% が理解力を持って読むことができず、2016 年の 78% から増加しました。この低下は、ある程度予想されていました。新型コロナウイルス感染症（COVID-19）ですが、レベルの低さはより広範な課題も示しています。

有望な実践は、現在の学習成果を改善するという決意を示しています

「理解のための数学教育」プログラムは過去 5 年間に 40 の学校で試験的に実施されており、学習者中心の環境で操作法を使用して計算スキルを向上させるという取り組みを示しています。 すべての学習者が数学の各概念を確実に理解できるように、教師向けの授業計画が提供されます。

メンタル スターター アセスメント プロジェクトでは、加算、減算、乗算、割り算、位の値、分数、幾何学などのスキルを対象とした、3 年生向けの 6 つの集中的な数学レッスン単元を導入しています。 このプロジェクトの目的は、生徒が指数えや割符などの非効率的な数え方をやめて、強い数字の感覚を養うことです。

DBE のもう 1 つの優れた実践は、大陸の他の地域と共有することが重要であり、読解と数学だけでなく、教育政策の他の分野も含めたすべての早期学習の取り組みを評価し、その展開を次のような証拠に基づいて行うという取り組みです。それらは効果がありました。

国家ビジョンは主要な教育文書にどの程度反映されていますか?

スポットライトの第 2 サイクルの各成果と同様に、南アフリカでの研究には、国家カリキュラム、学習者用ワークブック、教師用ガイド、および 3 年生と 6 年生の評価のレビューが含まれています。これらの教育的インプットを調整することは、学習者がこれらのスキルを効果的に習得するのに役立ちます。 この研究では、新型コロナウイルス感染症の悪影響に対処するための複数年にわたるカリキュラム回復アプローチの結果として、CAPS、意図された国家カリキュラム、学習者用教科書の内容と国家評価の間に何らかの不整合があることが判明した。全体として、国のカリキュラムと世界的な数学の能力フレームワークの間には強い整合性があります。

報告書には次のような推奨事項が記載されています。

1. 基礎的な読み書き能力と計算能力のビジョンを引き続きサポートします。
2. 低学年の数学クラスに具体的な操作方法を継続的に提供し、操作方法や教材（つまり、数学キットやゲーム）の使用方法、維持方法、維持方法に関する教師の追加トレーニングを検討する。
3. 学期が始まる前に教材が学校に届くように、学校への教材の配達の時間を設定します。
4. 小学校教育の全学年にわたって、すべての公用語での教材へのアクセシビリティを強化し、オープンソースの『理解のための数学教育』の認識を確実にします。
5. 教師のコンテンツ知識と教育スキルを向上させるために、的を絞った教師サポートと継続的な専門能力開発を計画します。
6. 学習者の反応を学習評価に活用して教育実践を改善する
7. 学習者の登録増加に対応するためにインフラストラクチャの改善を継続します。