集団的リーダーシップを通じて教育成果に対する警鐘に耳を傾ける

ウェンディ・コップ著『Teach for All』

繁栄した公平な社会の構築を望むなら、すべての子どもが質の高い教育を受けられるようにすることが不可欠です。 それでも、 2024 SDG 4 スコアカード これからかなりの作業が待っていることがわかります。 ほとんどの高所得国は、読解力の最低習熟度に関する独自の2025年の基準を達成する軌道に乗っていますが、世界的には学習成果において必要な進歩には程遠い状態です。 実際、3 分の 2 近くの国では、最低熟練度レベルの進歩を測定するためのデータが不足しています。 この現状報告書は、あらゆる場所の学習者に公平な教育を保証するために私たちが行かなければならない膨大な距離を明らかにしています。 この目標を達成するには、完全なリセットが必要です。

小学校卒業時の最低読解力レベルという2025年の国家目標に向けた各国の進捗状況の評価

2024 SDG スコアカードは、最新の SDG スコアカードの発行後に発行されます。 OECD PISA 報告書 – 15 歳の数学、読解力、科学における学習到達度の評価。これは、中学校卒業時の最低習熟度に関する世界的な SDG 4 指標を知らせる情報源の 1 つです。 この報告書は、約10年前から平均成果が継続的に低下傾向にあることを明らかにした。 これらの報告は共に、警鐘となるはずです。

紛争から気候変動、公衆衛生危機、不平等の拡大に至るまで、私たちのグローバル社会が直面する計り知れない課題を考慮すると、不確実性を乗り越え、複雑で多次元的な問題に取り組むことができるリーダーとして成長する次世代の学生が必要です。 これは、私たちが彼らに主体性、意識、人々や地球とのつながり、幸福、問題解決と批判的思考のスキルを伸ばす教育を提供する必要があることを意味します。 彼らには、高次の学習だけでなく、基礎的な読み書き能力、計算能力、社会感情スキルも必要となります。

この責務を踏まえ、世界中の地域社会や国々は、今日の予測不可能な課題に取り組み、公正で平和で持続可能な未来の形成に積極的に貢献できる学生を育成するという緊急の目的を取り組まなければなりません。 教育成果に関する最近の報告は、私たちがこの目標の実現からいかに遠いかを示しており、生徒たちに世界を再形成する力を与えるということは、教育に置く優先順位と教育への取り組みの取り組み方の両方を根本的に再評価することを意味することを認識する必要がある。成果を向上させます。

最近完成したもの RISEプロジェクト （教育システムの改善に関する研究）は、発展途上国の教育におけるシステムの変化を促進するものについての洞察を明らかにした研究プログラムであり、「変化するシステムは、変更を望んでいるシステムである」と結論付けています。 これは、政策立案者から教育者、提唱者、革新者、そして保護者や生徒自身に至るまで、全員が生徒の学習に対して同じ使命を持った場合にのみ進歩が見られることを意味していました。 これが意味するのは、カリキュラム開発から新技術に至るまで、教育において通常最もエネルギーを消費する技術的改革だけでは、成果を別の軌道に乗せるのに十分ではないということだ。 むしろ、私たちは、教育システムや政策などを通じて、学生が自分たちの可能性を確実に発揮できるようにするという情熱を共有する、必要不可欠なリーダーを育成する必要があります。

で ソブラル、ブラジル2000 年の 52% から 2005 年の 91% まで生徒の識字率が劇的に向上しましたが、そのきっかけとなったのは、教師、保護者、職員の協力を得て、2 年生終了までに自治体内の全生徒の識字率を 100% にするという大胆な取り組みでした。子どもたちの人生のチャンスを変えるという共通の使命に取り組んでいます。 2017 年までに、ソブラルは初等教育の質においてブラジルの 5,570 の自治体中第 1 位にランクされました。

インドのデリーでは、生徒の基礎学習が地域の最優先事項となったため、150万人の生徒を抱える公立学校は2015年以来、支出の増加、新しいインフラ、幸福カリキュラム、教師研修の充実などの恩恵を受けてきた。 その間 6年生から9年生の生徒のわずか25％ 2016 年には教科書を読むことができ、単純な割り算ができる人は 33% のみでした。 6年生から9年生の生徒の63% 2019 年までに教科書を読むことができ、73% が学年レベルの算数の問題を解けるようになりました。デリー政府が重要な役割を果たしましたが、この変革は、プラサム、ドリーム・ア・ドリーム、ティーチなどの市民社会パートナーの支援ネットワークによっても可能になりました。インド、そしてインダス行動のために。 この取り組みには、政治的意志と、システム全体に実証されたコミットメントの種まきと報いが必要でした。

私たちは、Teach For All ネットワーク全体での取り組みを通じて、意図的に育成することで、すべての生徒が確実に成長できるようにする集団的リーダーシップを開発することが可能であることを確認しました。これは、本書で取り上げるリーダーシップの形態の 1 つです。 2024/5 GEMレポート。 この取り組みの重要な側面の 1 つは、さまざまな背景や専攻を持った最も創造的で勇敢な新卒者を募り、そのエネルギーを教室や学校に注ぎ込み、協力し、創造し、システムの変革に貢献することです。 若者たちが歴史の流れの中で、人権からテクノロジーの進歩に至るまで、あらゆる面で変革をもたらしてきたのと同じように、こうした若者たちは、新しい考え方やアイデアの発展を促す役割を果たすことができます。

生徒の成績の下降傾向を逆転させるには、前例のない取り組みが必要となります。 ですから、日常から一歩踏み出して、これまでとはまったく異なる軌道に乗る方法、つまり今日の学生が自分の可能性を発揮し、私たちの全体の福祉を向上できる軌道に乗せる方法を一緒に考えてみましょう。 私たちは、システム全体の関係者 (政府、地域社会、教育者、若者) が今日の学生の成長を育成するという深いコミットメントを共有する場合に、変革的な教育が達成可能であることを見てきました。 進歩は、すべての生徒がより良い未来を形作るために必要なスキルと考え方を開発する機会を確保し、それを達成するために必要な集団的リーダーシップを開発するという重要な目的に心から取り組むことからもたらされます。