最新の 結果 国際数学と科学の傾向調査によると、米国の学生の数学の成績は、世界の多くの学生の成績に後れを取っています。また、2023年の米国の数学のスコアが2019年よりも低かったことも明らかにした。このテストは昨年、世界中の4年生と8年生を対象に実施された。
この編集されたガゼット紙との会話では、 ヘザー・ヒル、ヘイゼン・ニコリ教授、教師学習と実践 ハーバード大学教育大学院では、パンデミックによる学習喪失によって受けたダメージを含む「残念な現状」を詳述し、学校や生徒がどのように立ち直るのかについてのアイデアを提供している。
これらの結果をどう解釈しますか?
彼らはまず、国際比較の観点から米国が望むところにはないことを示している。また、国際的な地位を向上させるために過去 20 ～ 30 年にわたって私たちが費やしてきた努力が報われていないことも示しています。私たちも同じことを見てきたので、ここではそれほど驚くべきことではありません 信号 全国教育進歩評価から来ています。残念な写真です。教室に座って、数学的に推論したり、新しい問題に数学の概念を適用したりできないまま卒業する子供たちのことを考えると、落胆するだけです。
この減少のうちどの程度がパンデミックによる学習喪失と関係があるのでしょうか?
減少の大部分は新型コロナウイルスによるものです。多くの子供たち、特に最も恵まれない子供たちが命を落としました。 半年 学校に通っていないか、ハイブリッド学習状況にあったため、数学学習の割合が減少しました。これについていくつかの点があります。まず、この学習損失の大部分はパンデミックの初期に発生しましたが、学校が対面学習に戻った後も、生徒たちは「学ぶ」方法、つまり指導を受ける方法を忘れていると教師らは報告しました。宿題をタイムリーにやる方法もわからず、教室で期待される積極的な社会的行動の一部を忘れていました。ほとんどの教師は、携帯電話が子供たちの気を紛らわすことを除いて、現在はほぼコロナ前の状態に戻っていると言うと思いますが、それには数年かかりました。
第二に、数学は積み重ねであり、半年も数学を勉強しなかった生徒は、新しい内容を学ぶのに苦労することになります。 4 年生で基本的な分数を学習していない生徒は、5 年生、6 年生、7 年生になるとより高度な分数で苦労することになり、代数になると有理式を含む方程式で苦労することになります。そのため、教師は新しい教材を提示するべきか、それともコロナ禍で十分に理解できなかった子どもたちの学習を終えるのに時間を費やすべきかというジレンマに悩まされている。数学教師が生徒と接する時間は限られており、多くの教師がこのジレンマを痛感しています。
「子供たちが数学を学ぶ主な経路は学校であり、数学の指導を改善する唯一の方法は、教師と生徒の間で起こっていることを絶えず改善することです。」
米国の数学教育の現状についてどう思いますか?
非常に変化しやすいものです。教室を見ていると、何人かの教師が学校を公園から叩き落としているのが見えます。つまり、子供たちが数学について話し、高度な問題を解決し、数学を新しい状況に応用しているのが見えます。また、授業が概念的に少し混乱していたり、数学が理解しにくいという意味で、数学があまり明確に教えられていない場合もあります。多くの教師は、生徒の推論がかなり多い一方で、数学に関しては混乱も生じており、さまざまな意見を持っています。
もう一つのことは、パンデミックにより米国の教育労働力が変化したということです。新米教師が増えているため、彼らは数学のカリキュラムに不慣れです。
有望なことの 1 つは、過去 8 ～ 9 年で、高品質のカリキュラム教材とそれを教師の前で提供し、教師がその使用方法を学び、それを賢く適応させる方法に重点が置かれるようになったということです。彼らの子供たち。この動きが勢いを増していくにつれ、数学教室の質が向上することを期待しています。
なぜこれほど多くの米国の子供たちにとって数学はそれほど難しいのでしょうか?
その一部は社会的圧力に関するものです。子どもたちは、数学について社会から聞いたメッセージを受け入れます。友人から「ああ、私は数学が苦手だ」というメッセージや、大人から「数学が得意でなくても大丈夫。数学が得意ではない」といったメッセージを聞くのはよくあることです。他にやるべきことが見つかるでしょう。」一方、他の多くの国では、数学は良い人生を送るための前提条件とみなされており、たとえそれが難しいことであっても、それに投資すればうまくいくだろうという理解です。
また、多くの子供たちにとって、数学は非常に異質なものに感じられます。彼らは自分たちのような人が数学をやっているのを見ていませんし、数学の教室で起こっていることは自分たちの興味や知識とは結びつきません。最近、私の分野の学者たちは、例えば異文化の数学者や、数学を学んでいる子供たちに似た数学の成功者を取り上げるよう、カリキュラムの教材を改訂する方法について考え始めています。
最後に、私たちは生徒に授業で学んだ数学を実践する機会を与えることから離れました。この動きは 2 つの原因から来ています。1 つはレッスンに練習時間がほとんど含まれていないカリキュラムの教材、もう 1 つは最近の宿題の禁止です。宿題禁止の多くは、子どもたちが宿題に関して保護者のサポートを受けることが不平等であることへの懸念や、一部の学校が宿題を課しすぎていることへの懸念を前提としている。しかし、数学のようなコンテンツ分野では、子供たちが授業で学んだことを実践する機会を持つことが重要です。
米国の教育システムは生徒の数学の成績向上にどのように貢献できるでしょうか?
役立つかもしれないことの 1 つは、数学についての語り口を、「数学が得意でなくても大丈夫」というものから、「一生懸命努力すれば、数学は論理的だから学べるようになる」というものに変えることです。そして助けがあります。」誰もが数学を学ぶことができる方法があります。
教師と生徒の関係を築くことは、おそらく驚くべきことに、数学の学習に役立つ可能性があります。教師と生徒の関係が強ければ、全体的に子供たちにより良い結果がもたらされます。数学の場合、教師が子供たちをより容易に作業に参加させることができることが理由の 1 つである可能性があります。
数学教師が非常に不足しており、それが指導の質の問題の一部を引き起こしています。数学の知識のない教師が数学を教えたり、教育や数学の知識のない教師が数学を教えたりすることもあります。教師のパイプラインの問題を解決することも重要です。
子どもたちが数学を学ぶ主な経路は学校であり、数学の指導を改善する唯一の方法は、教師と生徒の間で起こっていることを絶えず改善することです。これは、カリキュラムの教材の質と指導を強化するための工学的な方法に取り組み続けることを意味します。