男の子が読書への意欲、自信、関心を育むためにより多くのサポートを必要とする理由

による マティアス・エック、ユネスコ

そこには 男子と女子の読解力の格差は深刻です。この格差は学業だけの問題ではなく、男子の社会参加の妨げとなっています。9月8日の国際識字デーにあたり、 ユネスコ 国際教育達成度評価協会（IEA）は、 簡単な これは、男の子たちの将来にとって不可欠な読解力を養うために支援する必要性を強調しています。

データは 国際読解力調査（PIRLS）2021の進捗状況 世界中で読解力の男女格差が顕著かつ一貫して存在することが明らかになりました。参加した 57 の教育システムのうち 51 のシステムで、女子の成績は男子を平均 19 ポイント上回っています。この格差は文学体験のための読書に関しては特に大きく、女子は男子よりも平均 22 ポイント高くなっています。

しかし、問題はテストの点数だけにとどまりません。データでは、女子の方が読書を楽しみ、自分の読解力に自信を持ち、学校外で読書活動に参加する傾向があることも示されています。たとえば、女子の 46% が読書をとても楽しんでいると回答したのに対し、男子では 37% にとどまりました。同様に、自分の読解力に高い自信があると答えた女子は 46% でしたが、男子ではわずか 40% でした。

これらの違いは単なる偶然ではなく、幼い頃から読書に対する子供たちの態度を形作るより広範な社会規範や固定観念を反映しています。特に男の子は、読書を楽しむ男性のロールモデルの不足や、読書は「女性的な」活動であると示唆する一部の国での性別固定観念など、読書の発達を妨げる可能性のある課題に直面しています。

親と教育者は、子供の読書に対する態度を形成する上で重要な役割を果たします。PIRLS 2016 のデータによると、男の子は読書を楽しむ男性のロールモデルを持つ可能性が低いことが示されています。一般的に、男性介護者は女性介護者に比べて読書の楽しみのレベルが低く、男性介護者で読書に強い関心を示したのはわずか 24% であるのに対し、女性介護者は 36% でした。家庭と学校の両方で男性の読書ロールモデルが不足していることが、男の子の読書に対する意欲と取り組みの低さの一因となっている可能性があります。

さらに、読書に関する社会的な固定観念は、男の子の自信や意欲に悪影響を及ぼす可能性があります。女の子の方が生まれつき読書が上手で、読書を楽しむ傾向があると信じている親や教師もいますが、これが男の子の読書好きを阻む可能性があります。男の子はこうした固定観念を内面化し、読書活動に参加する可能性が低くなるため、こうした固定観念は長期的な影響を及ぼす可能性があります。

読書における男女格差に対処するには、教育者、保護者、政策立案者を巻き込んだ多面的なアプローチが不可欠です。教師は、男子が読書で直面する特定の課題を理解し、男子を効果的に引き込む戦略を採用できるように訓練を受ける必要があります。この訓練には、性別による固定観念に異議を唱え、読書がすべての生徒にとって包括的な活動であるとみなされる教室環境を作る取り組みも含まれなければなりません。

介入は早期に開始し、早期教育の場と家庭の両方で男の子を読書活動にさらすことに重点を置く必要があります。親を識字活動に参加させ、読書資料を提供するプログラムは、子供の読書能力の発達に大きな影響を与え、生涯にわたる読書への愛を育むことができます。

読書を楽しみ、それを重要なスキルとして評価する男性を男の子が見ることも重要です。男性の読書パートナーやメンターを巻き込んだプログラムは、固定観念を打ち破り、男の子がもっと熱心に読書に取り組むよう促す上で重要な役割を果たすことができます。

最後に、教育プログラムは、読書は「女性的な」活動であるという概念に積極的に挑戦する必要があります。サッカーのスター選手を読書のロールモデルとして起用するイングランドのプレミアリーグ リーディング スターズ プログラムなどの取り組みは、読書を男子の既存の興味と一致させることで男子の関心を引き付け、文化的認識を変え、男子の読書意欲を高めることに成功しています。

国際識字デーを祝う今こそ、読書における男女格差をなくすための行動を起こす時です。私たちが協力し合うことで、性別に関係なく、すべての子どもたちが優れた読書スキルを身につけ、潜在能力を最大限に発揮できる未来を創ることができます。