ラジオはアクセスが難しい人々に低コストで教育を提供します

ラジオは、費用対効果が高く持続可能な教育テクノロジーとなり得ます。 どの学校にも無線機を設置できることを考えると、参入障壁も比較的低いです。 2023年のGEM報告書は、約40カ国が教育の提供に無線指導を利用していることを示すユネスコが収集した証拠を報告した。 ラジオは新型コロナウイルス感染症のパンデミックにおける教育にとって重要な手段でもあり、学習者の 40% がデジタル オプションの代わりに、またはデジタル オプションと同様にラジオとテレビの指導を利用しています。

無線指導のメリット

効果的なラジオ教育プログラムは、高度に学習者中心で、インタラクティブかつローカルなものになる傾向があり、持続可能性をサポートし、分散型放送を許可し、政府の関与を示す政策環境に依存しています。 従来のラジオ放送は一方向の配信に限定されており、同期的な参加が必要ですが、ますますインタラクティブなアプローチでは、学習者が質問や演習を通じてラジオのレッスンに参加し、それに応答することが期待されています。 インタラクティブな指導は国のカリキュラムに従う傾向があり、音声録音と印刷教材を組み合わせ、子供の積極的な参加に重点を置き、学習を促進するために大人の教師を活用します。 ほとんどの場合、ラジオは依然として最も費用対効果の高い選択肢であり、多数の学習者に届けられます。

ラジオには、世界中で十分なサービスを受けられていない地方の学習者に教育を提供してきた実績があります。 双方向の無線ベースの指導が、教育へのアクセスとアクセスの両方の点で、農村部と都市部の人口、女子と男子、遊牧民と定住のコミュニティ、その他の恵まれない子どもたちとより恵まれた仲間の間の教育格差を減らすのに役立っているという一貫した広範な証拠がある。特にサハラ以南のアフリカにおける学習の質。

サハラ以南のアフリカの代替教育システムでは、ラジオがよく使用されています

サハラ以南アフリカの多くの国では、代替教育システムや遠隔教育システムの一環として、双方向の無線指導を利用しています。 ラジオは依然として、多数の学校に通っていない子供たちに連絡を取る最も費用対効果の高い手段です。

遊牧民は約 アフリカ人口の6% そして大陸の少なくとも 20 か国で見られます。 彼らはモバイル ライフスタイルに基づいて 3 つの主要なグループに分類されます。 ナイジェリア北部では、何百万人もの遊牧民の学齢期の子供たちがアクセスの障壁に直面しているが、国家遊牧教育委員会は、遊牧民がラジオを使用する傾向があり、それを携帯しているという証拠に基づいて、1996年に無線遠隔学習戦略を設計、開発した。放牧中。 限られた資金や未訓練の教師などの実施上の課題にもかかわらず、委員会はカリキュラムを更新し、4か国語で放送する遊牧民教育専用のラジオ局を設立することでプログラムの改善を続けています。

ラジオ戦略は、視聴覚教材を備えた移動学校などの他の方法を補完し、入学率と参加率を高めるように設計されました。 番組の双方向性と配信の質は、ラジオ聴取グループの設立、教育および学習ガイドの開発、ラジオ エピソードの録音を通じて、長年にわたって向上してきました。 評価では、ナイジェリア北西部の遊牧民の 77% に効果があり、読み書き能力、計算能力、生活スキルを向上させることが実証されています。

ザンビア政府は初めて、エイズで親を亡くした不就学の子供たちや孤児を対象に、地域学習センターで双方向ラジオ指導プログラムを試験的に導入した。 2004 年に、MP3 プレーヤーを初めて使用した対話型音声指導プログラムである Learning at Taonga Market が開始されました。 その後 10 年間にわたり、タオンガ マーケットでの学習プログラムは 3,000 のコミュニティ学習センターと 120 万人の生徒に提供され、正規の公立学校の他の生徒よりも常に優れた成績を収めました。

2009 年には、教育改善プロジェクト (教育の質向上プロジェクト) の一環として、コンゴ民主共和国でも 1 年生から 6 年生までのフランス語と数学を対象とした双方向ラジオ指導プログラムが開発されました。 ）。 彼らは 3,000 の学校に到達し、120 万人の生徒が読解力において他の学校の他の生徒を上回りました。

無線指導で学習効果をサポート

1980 年代以来、少なくとも 25 か国の研究で、双方向無線指導への曝露と正の相関がある生徒の学力の統計的に有意で一貫した改善が実証されています。

学習者が放送に「積極的に反応」する対話型ラジオ指導による最初の正式な実験は、1970年代にニカラグアで、農業での生計のために正式な学校教育を修了できなかった子供たちを対象に実施された。 参加した子供たちの多くはスペイン語さえ流暢ではなかったにもかかわらず、参加した子供たちはすぐに近隣の正規学校の生徒の数学の成績に匹敵し、さらにはそれを上回りました。 疎外された学習者に対する双方向ラジオ指導の最近の良い例は、数十年にわたり遠隔地の学習者に教育ラジオを提供することに依存してきたカーボベルデに見られます。 評価の結果、対話型ラジオ番組「Projeto PALOP」を利用できた子どもたちは、利用できなかった子どもたちと比べて、ポルトガル語と数学の成績が良かったことがわかった。

2018年から2021年にかけて、24の低・中所得国の最貧困層20％世帯のうち、4分の1がラジオを所有していた。 これにより家庭にアクセスできるようになり、対話型音声指導は世界約 40 か国で導入されています。 カセット、CD、MP3 ファイル、携帯電話の配布により、コンテンツの巻き戻し、再生、録音が可能になり、ラジオ受信の問題に対処できるようになりました。 バングラデシュでは、携帯電話で配信される対話型音声応答を使用した音声授業を通じて、小学生の読み書き能力と計算能力のスコアが向上しました。 ガイアナでは、数学に関する政府のラジオ番組の授業が CD または MP3 形式で事前に録音され、付属のオーディオ プレーヤーとともに教室に配信されることがあります。

低・中所得国の最も貧しい20％世帯の4分の1がラジオを所有している

無線指導の利点は、教育において効果を発揮するためにテクノロジーが進歩する必要がないことを証明しています。

ラジオは 1920 年代に教育で使用され始め、緊急事態に陥っている学習者など、連絡がつきにくい学習者が教育にアクセスできるローテクな方法として長年にわたってその価値を証明してきました。 ただし、教育と学習に対するその有効性は、最終的には利用可能なリソース、政策環境、特定の教育ニーズと目標に依存します。 一部の地域の状況では、カリキュラム、スケジュール設定、および放送にコストがかかります。 したがって、無線ベースの指導は、多数の生徒を対象とする場合にのみ費用対効果が高くなります。 対象となる母集団が小さい場合、たとえば少数言語を話す学習者がいる場合、効率は低くなります。 持続可能性は、政府の強力な取り組み、継続的な教師の専門能力開発、既存のカリキュラムへのプログラムの統合、効果的なモニタリングと評価によってサポートされます。

インターネットがこれまで以上に遠隔地のコミュニティに到達し、アクセスコストが低下するにつれ、遠隔教育の形態が変化することは避けられません。 しかし、当分の間、ラジオは多くの学習者にとって重要な存在であり続けます。 そして、数十年にわたる学習への応用から得た教訓は、あらゆる種類の遠隔教育に今でも当てはまります。