おそらく、この情報を理解することが、中学校に必要な変革を達成するための鍵となります。 高校3年生の10人中7人は「勉強したことは面白くないと思っている」。この情報は、によって実施された調査の結論の一部です。 文部省 4,000人以上の学生が参加しました。合計すると、インタビューを受けた子どもたちのほぼ 75% が、学校で学ぶことは何もないか、ほとんど、または多少興味深いと感じています。逆に、非常に興味深いと考える人は 5% のみで、非常に興味深いと考える人は 20% です。
データを公開したのは、 ブエノスアイレス教育省、パイロット計画の形で市政府によって推進されている新しい中学校の立ち上げに関連して、2025年に30校で開始されます。メルセデス・ミゲル率いるポートフォリオによって説明されるこの変更の目的は、 生徒の無関心を逆転させる。
プログラムは次のように呼ばれます 二次学習 「生徒の学習を指導プロセスの中心に据える論理で組織モデルを再考する」ために、彼らが呼ぶところの「パイオニア学校」に来年導入される予定であると記されている。正確には、この計画が生徒の知識の診断から始まる学習モデルとして立ち上げられたと、彼らは領域から説明します。そして、生徒たちが出した答えを理解することは、生徒たちがどのように学びたいのか、そしてなぜ学ばないのかを理解する鍵となります。
診断によって変化の始まりを確認できるように、サンプリングは公的および私的に運営されている施設で実施されました。浮かび上がった鍵の一つは、 「ケアプロセスを改善する状態を促進できるように知識を生み出す必要がある」と文科省が発表した報告書には書かれています。
実際、この研究は「高校 3 年生の注意と実行機能に関する研究」と呼ばれるもので、神経科学の観点から学習プロセスに非常に明確に焦点を当てています。彼らは、ここで注意と実行機能（理性的な部分の決定を意思決定と行動の実行に結び付けるために、前頭前皮質という脳の領域によって実行される機能）と、個人内、対人、環境、社会人口学的要因。さらに、注意力のプロセスを改善するために、学校の教育と学習のダイナミクスに関して、生徒と教師が何を変えるのかを知るよう努めました。
「日常生活スキルの学習」は、調査対象となった学生のほぼ半数が、学習にもっと積極的に取り組むために求めた変化のトップでした。
生徒たちが受けた最初の質問は「学校で学ぶことはあなたにとって興味深いですか？」でした。前述したように、ほぼ 75% の人が、学校で学ぶことは何もないか、ほとんどないか、または多少興味深いと感じています。逆に、非常に興味深いと考える人は 5% のみで、非常に興味深いと考える人は 20% です。
また、「学校を面白くするためには、学校にどんな変化が起こるべきだと思いますか?」との質問も行われました。そこでは、学生の興味に関連した実際の問題に対処すること、仕事のやり方を選択できる可能性が高まること、授業スケジュールを遅らせて開始すること、興味に応じて学生をグループ化できることなどが、学校側から最も要望の多かったその他の修正点でした。複数の選択肢を選択する可能性のある 3 年生の若者。
各回答のパーセンテージを見るのは興味深いことです (複数の選択肢を選択できます)。「ライフ スキルについて学ぶ」が 48% を獲得しました。 「学生の興味に関連した実際の問題に取り組む」という回答が 44% 得られました。 「働き方の選択の可能性が広がること」が43.2％。 「授業の開始を遅くする」は41.8％でした。 「生徒が興味に応じてグループ分けできるようにする」は 41.2% でした。 「デジタルリソースをもっと取り入れる」、36.7%。 「得た知識を実際の現場に応用できるプロジェクト」が31.4％。 「選択的なプロジェクトや活動を提供する」、30%。 「活動時間に合わせた授業スケジュール」が28.2％、「孤立したテーマではなく、問題を中心に授業を編成する」が25.7％だった。その他の回答は 4% でした。
また、どのように学びたいかについても尋ねられました。 「授業中の次の動きのうち、最も学習し、注意を払う動機となるものはどれですか?」回答を分析すると、次のことが示されているようです。 チームとして働くことが、生徒のモチベーションを最も高めるクラスの原動力であると考えられていました。 学び、注意を払うこと。そして、最も選ばれたのは、 授業中のゲーム、提案されています 教室で実験し、さまざまなトピックについて討論やディスカッションを実施し、実際の事例または模擬事例を分析します。 トピックに概念や理論を適用する。
この調査では、教室だけでなく教師や当局の間での携帯電話の使用についても調査した。調査対象となった管理者の 96% と教師の 98% が次のように考えています。 携帯電話の使用は、生徒の注意と参加をある程度妨げます。。さらに、教師の 80% が、携帯電話の使用により授業が中断されることがあると回答しました。
いずれにせよ、市内で教室内での使用が禁止されて以来、管理者や教師らは、この規制の結果として電話の使用時間はすでに減少していると主張した。修正された主な習慣としては、次のものが挙げられます。「生徒が授業にもっと注意を払うようになった」と、理事の 73.5%、教師の 56% が回答しました。管理者の 55.9%、教師の 40% が「生徒は学校で友達とよく話すようになった」と回答しています。警告灯を点灯させる興味深い事実: 管理者の 32.4%、教師の 25% が、生徒が学校でより退屈しているように見えることを示しました。
学生アンケートでは、その方法についても尋ねました。 電話は学校で使われています。学生の87.3％は、学校内、休み時間、自由時間に携帯電話を使用していると回答した。また、過去 2 か月で使用時間が減少したと回答したのは 25.4%、変わらなかったと回答したのは 65.9% でした。最も変わった習慣について彼らは同意します: 授業中にもっと注意を払うようになった (57.4%)、友達とよく話すようになった (47.4%)、そしてより退屈になった (41.3%)
教育省の報告書によると、個人使用のための画面の制限を超えて、「学習や注意を払う意欲を最も高めるリソースはどれですか?」という質問で、学生が最も多く選んだのは携帯電話とタブレット(41.7%)であったことが示されています。次に、授業中に情報を書き込む黒板が登場しました (41.5%)。教育用デジタル アプリケーションとゲーム、40.5%。授業で実験を行うための実験器具、39.3%。ビデオやポッドキャストなどのマルチメディア リソースが 39.2% などです。
#ブエノスアイレスの中等生徒の学習に影響を及ぼす憂慮すべきデータ