デジタルテクノロジーは、ヘイトスピーチの一因となる誤った情報の拡散に貢献しています。 自分の身を守るにはスキルが必要です

「私たちのティーンエイジャーの多くは、スクリーンを通してしか知識、情報、時事問題にアクセスできません。」 マクロン大統領はフランスでの最近の記者会見で記者団に対し、学校でのテクノロジーの使用を減らすよう求めた。 彼は、画像、メディア、情報源、ソーシャルネットワークのこの津波の中で、若者が真実と虚偽を区別する必要があると指摘しました。 「それは私たちの民主主義の強固さにとって非常に重要です。 真実との関係が不十分に築かれている子供たちがいるなら、陰謀論者の世代に敬意を表してください。」 彼は結論づけた。

今日は 国際教育デー、ヘイトスピーチと闘うための教育の重要性に焦点を当てています。 このブログでは、各国に対し、学習者がデジタル環境で利用可能なデータと情報を効果的に閲覧、検索、フィルタリング、評価、管理できるようにするデータおよび情報リテラシーのスキルが各国の教育カリキュラムに組み込まれるようにするよう求めています。 これらのスキルは、世界が暴力的紛争の急増やヘイトスピーチ、不寛容、差別の不穏な増加に直面している中、極めて重要であり、学習者が真実と虚偽を見分け、憎しみや悪影響の蔓延に対して予防接種できるよう支援します。それ。

多くの学習者はフェイクニュースを見分ける方法を知りません

シンガポールで行われた成人対象の調査では、80％がフェイクニュースを見破る自信があると回答しているものの、91％が少なくとも1つのフェイクニュースを本物と誤認してしまうことが判明した。 英国の通信規制当局は、12歳から15歳の72％がフェイクニュースの概念を認識しているが、フェイクニュース記事だと思うものをオンラインで見たことがあると答えたのはわずか40％であることを明らかにした。 2018年のPISA調査によると、文章内の事実と意見を区別できるのは15歳の生徒の半数未満でした。 学習者に必要なのはスキルだけではありません。 たとえば、東南アジアの 18 歳以上の個人を対象に実施された調査では、マレーシア、シンガポール、タイでは回答者の 5 人に 3 人がオンラインの誤った情報を懸念していることがわかりました。

2018年のPISAでは15歳の生徒の半数以上が、学校で偏った情報を認識する訓練を受けてきたと報告した。 オーストラリア、カナダ、デンマーク、米国のカバー率が最も高く（70％以上）、イスラエル、ラトビア、スロバキア、スロベニア、スイスが最も低かった（45％未満）。 しかし、偽情報を対象としたメディアリテラシー教育も各国で偏っています。 恵まれた社会経済的背景を持つ学生は、恵まれない背景を持つ学生よりも偏った情報を検出する方法を教えられる可能性が高かった。

メディアとデータのリテラシーは重要なデジタルスキルです

の 2023年GEMレポート によると、90% の国がデジタル スキルの開発を目指していますが、フレームワーク、政策、計画、または戦略において学習者に達成してほしいデジタル スキル標準を特定している国はわずか 54% にすぎません。 若者には、このリストにメディアとデータのリテラシーのスキルが含まれる必要があります。

欧州連合諸国は、教えるデジタル スキルに優先順位を付けるために DigComp フレームワークを使用しています。 情報とデータのリテラシーは主要な能力として挙げられており、学習者が確実に学習できるようにすることを目的としています。 「データ、情報、デジタルコンテンツのソースの信頼性と信頼性を分析、比較し、批判的に評価することができます」。

OECD による 2019 年の 16 の教育制度のマッピングでは、程度の差はあるものの、すべての中等教育にメディアおよびデータ リテラシーが組み込まれていることが示されました。 比較したシステムの中で、ギリシャとポルトガルはカリキュラムの中でデータとメディア リテラシーに充てる割合が最も低かった (10% 未満) のに対し、エストニアと韓国はそれらの能力をカリキュラムの半分に組み込みました。

メディアと情報リテラシーが顕著になってきている ヨーロッパ人 近年の教育政策。 フィンランドの新識字プログラムは、幼児期から前期中等教育までのメディア リテラシー スキルを強化することを目的としています。 メディア リテラシーはイタリアの国家デジタル学校計画にも組み込まれています。 チェコは 2000 年代初頭にこれを教科横断的な必修科目として導入しましたが、トレーニングとリソースを提供する責任が非政府組織に移管されたため、その実施はそれほど強力ではありませんでした。

複数の政府指導者による呼びかけにもかかわらず、 サハラ以南のアフリカ 学校を通じた虚偽の情報の拡散に対抗するために、7か国を調査したところ、教育面でのフォローアップは行われていないことが判明した。 講じられた措置はほぼ独占的に虚偽の情報を法律で禁止するものでした。 しかし、南アフリカでは中等教育の科目にメディアリテラシーが組み込まれており、西ケープ州では8年生から12年生に誤情報に焦点を当てたプログラムを導入している。

一部の国では、 東南アジア 教育よりも情報管理を優先するメディアリテラシーに対して保護主義的なアプローチを取る。 その結果、メディアリテラシーは学校のカリキュラムに主流化されておらず、教師は訓練を受けておらず、取り組みはリソース開発に限定されています。

しかしシンガポールでは、フェイクニュースに関する単元を含む、週4時間のサイバーウェルネス教育プログラムが学校に導入されている。 ベトナムでは、学生は英語、数学、ベトナム語などの科目にわたって誤った情報と戦う方法を学びます。 タイはマヒドン大学に教室向けのデジタルリテラシーカリキュラムと授業計画の開発を委託し、フィリピンはメディアと情報リテラシーを11年生と12年生の中心科目とした。

メディアリテラシーが非常に注目されている ラテンアメリカ しかし、取り組みは分散しており、市民社会が主導しており、教育におけるメディアリテラシーの合理化は限られている。 また、この地域の教育システムにおけるデジタルスキルへの焦点は、デジタルメディアリテラシーと結びついていないという一般的な認識もあります。

メディアリテラシースキルを向上させる取り組みの有効性に関する証拠はまちまちである

2018年のPISAでは、フィッシングメールに関する具体的な質問など、オンラインの危険性について何らかの教育を受けた学生は、フィッシングメール内のリンクをクリックして個人データを提供する可能性が同程度であることが判明した。 対照的に、主観的または偏った情報を認識する方法をより多くの生徒に教えた教育システムでは、事実と意見を正しく区別できる生徒の割合が高かった。

ただし、メディア リテラシー スキル以外にも、2023 年の GEM レポートで取り上げられている重要な発見の 1 つは、学習者がデジタル環境をより適切にナビゲートできるようにするための読み書き能力や計算能力などの基本スキルの重要性を見落としてはならないということです。 2018 年の PISA 調査では、15 歳の 14% がフィッシングメールをクリックする危険性があることが示唆されており、その範囲は日本の 4% からチリ、ハンガリー、メキシコの 25% 以上に及びます。 PISA スケールで最も読解力が高い人のうち、リンクをクリックすると回答したのはわずか 5% であったのに対し、読解力が最も弱い人では 24% でした。

デジタル スキルはヘイトスピーチとの戦いの一部ではありますが、重要なものです。 より大きな戦いは、教育におけるテクノロジーは私たちの条件にのみ従うべきであるという私たちのグローバルレポートのメッセージに遡ります。 大学が TikTok やその他のプラットフォームを禁止し始めた米国の例がその例ですが、他にもたくさんあります。 平和についての議論では、教育が果たせる役割を考慮する必要があります。 それは、オープンマインドで共感力があり、そして重要なことに、批判的思考力を備えた新世代の学習者を育成することを支援することで、希望の可能性を提供します。