スペル: より良い書き方を教えるときに口述筆記やその他のよくある間違い

例を見てみましょう。「妖精」という単語が h で書かれていることをどうやって知ることができますか? 1 つの方法は、それを繰り返し見て、脳が対応する h とともに記憶できるようにすることです。

妖精という単語が時々表示され、別の場合は表示されない場合はどうなるでしょうか? 私たちが議論してきた規則性を検索するメカニズムは、その規則性を見つけることができないため、適切に機能しません。

実際、これらの文章の読者が初等教育の教師である場合、彼または彼女は、若い頃（練習する前）にはスペルミスが少なかったが、長年観察して間違いを修正した今では、その感覚をよく知っているかもしれません。彼の生徒たちの中で、 時々、単語が bov に含まれるかどうか疑問に思うことがあります または、私がそれを完璧に書く前に、「ほのない」がある場合。

それは、教育脳が「recojer」のようなスペルミスの単語を何度も見たことがあり、それを書くのに g を使用するか j を使用するか迷っているからです。

初等教育の教室で非常に一般的なスペルに関連するアクティビティでは、生徒に次のことを求めます。 検出して修正する スペルミスで書かれた単語。 学生には次のようなことが表示されます。

「ガイナは市場で祝福された卵をたくさん産みました。」

この場合、これらの単語が正しく表現されていないため、規則性の検出が困難になり、単語の取得と保存が遅くなります。 要するに、それは彼らの学習に悪影響を及ぼします。

もし私たちが、あるよく書かれた単語を見るたびに、その正しい形式の決定的な保存に向けて一歩を登っていると想像するとしたら、 下手に書かれたものだと教えられると、私たちは一歩下がってしまう。

スペルを教える際には、有害と考えられる練習問題が他にもたくさんあります。

おそらく、教育センターの日常生活で最も伝統的で最も広く使用されている活動はディクテーションです。 誰もが学校生活を通じてそれを行ってきましたし、今もきっと多くの学童がそれを行っています。

この活動には高い認知的要求が伴い、教室での多様性に対処することが特に困難になるという事実に対して、根本的な制限を追加する必要があります。 これは評価活動であり、教える活動ではありません。。

生徒が口述されている単語をよく知っていれば、正しく書くでしょう。 ただし、事前に保存していない場合は、ディクテーションによって記憶を定着させることはできません。 それは非効率な教育実践です。

私たちがディクテーション（従来のバージョンでは、生徒がこれまで触れられていないテキストを教師が声を出して読み上げるもの）を使用する場合、スペルを教えているわけではありません。生徒の正書法の知識を評価しているだけです。

学校では、多くを教えて少しテストするように努めるべきであり、その逆ではありません。

それを思い出しましょう 私たちの脳はスペルを理解できません、頻繁に繰り返されるもののみ。 したがって、スペルを教えるための最初の前提は、男の子と女の子に学んでほしい単語の正しい例を提供しましょう。

さらに、それらを繰り返し提示して、統計学習プロセスを刺激し、強化し、適切に開発することを促進しましょう。

その意味で、正書法の観点から最も複雑な単語、つまり日常生活で頻繁に使用する必要があるが、正書法的に複雑な単語を繰り返し提示することが重要です。

模範的な例として、動詞 haber があります (そして、通常、学童を夢中にさせる周囲の表現「見てみよう」との類似性) です。 特に適用しやすいアクティビティは次のとおりです。 「言葉の箱」。

このテクニックは、生徒が難しい単語を含めるボックスを作成することで構成されます (各単語をカードに記入する必要があります)。 いつでもアクセスできるようにし、頻繁にレビューします。 正しく書けたら、箱から取り出して新しい単語を学ぶ余地を作ることができます。

「haber ya ver」などの同音異義語を含む単語の場合、この情報をカードやその他の感情を刺激すると思われる情報に追加できます。 ディープラーニング: その背後に学習を促進するルールがある場合、または正書法の複雑さを維持するまたは維持しない派生物がある場合。

具体的にし、他のライティングスキルとは独立してスペルのみに対処することが重要です。 アイデアを整理したり、コネクターを使用したり、改訂したりすることに集中している場合は、スペルを脇に置くことをお勧めします。

生徒に文法、構文、計画、さらにスペルを同時に改善してもらいたい場合、おそらくどの側面も改善することはできないでしょう。

したがって、目的がスペルの場合は、それにのみ焦点を当てます。

その意味で、また統計学習を促進する正確かつ頻繁な単語の提示を補完するものとして、 スペリング規則を明確に教える (hue- で始まるすべての単語は h- で書かれます)。 これは推奨される伝統的な実践の一例です。

従来のディクテーションの代替として、 「遅延コピー」 これは、スペルの問題を含む語句を提示して説明し、その語句を書くように求めるものです。 よく書かれた複雑な内容はそれぞれポイントで強化され、最大のスコアを取得したい場合は書き直す機会が与えられます。

読書によってスペルが改善されるのは、頻繁に使用される多くの単語が正確に綴られているからです。 しかし 使用頻度の低い単語については、教室で戦略を立てて強化する必要がある; 正しく書くための最善の方法はたくさん読むことであるというのは本当かもしれませんが、低学年の生徒には時間がなく、教室でのサポートや強化が必要です。

最後に、研究者のメルセデス・ルエダ氏が説明しているように、教師は次のことを心に留めておく必要があります。 エラーの可能性を最小限に抑える 書面で報告し、問題が発生した場合は直ちにフィードバックを提供します。

子どもが間違いを犯すのを待つのではなく、それを予測しましょう。 子どもが「先生、ハイエナにはHがあるの?」と私たちに尋ねたとしても、私たちは「どう思いますか?どうしたらもっと良く聞こえるのですか?」とは答えません。

最も効果的なのは、ためらうことなく質問に明確に答え、単語の正しいスペルを理解できるようにすることです。 つまり、「はい、h です」と明確に答えます。 難しい話は抜きにして。

* グラシア・ヒメネス・フェルナンデスは、グラナダ大学進化教育心理学科の大学教授です。 彼の元の記事は The Conversation に掲載されましたが、そのバージョンは次のとおりです。 ここを読んでください。

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