エジャートン センターが聴覚障害のある高校生を対象に STEM 分野のワークショップを開催 | MIT ニュース

聴覚障害者のうち学士号を取得している人の割合は 15.2パーセント低下 聴覚障害を持つ成人は、健聴者よりも学位を取得している割合が高く、学位を取得している人も、ほとんどがビジネスや教育の分野で学んでいます。STEM 分野の学位を持つ聴覚障害を持つ成人はごくわずかです。MIT エドガートン センターの講師である Amanda Gruhl Mayer (1999 年卒、2008 年博士号取得) は、このギャップを埋めるために、MIT の新しいワークショップ STEAMED (聴覚障害を持つ学生のための科学、技術、工学、芸術、数学の体験) を試験的に導入しました。

ワークショップでは、学生に水中遠隔操作車両 (ROV) の製作を課し、回路、モーター、フレームの製作に関する新しいスキルを教えました。コースの最後に、学生たちは Z センターのプールでロボットのテストを行いました。Gruhl Mayer 氏は、Horace Mann 聴覚障害者学校の理科教師 Brian Gibson 氏、Edgerton Center の講師 Chris Mayer 氏と Christian Cardozo 氏 (2018 年卒)、MIT の学生メンターである新入生 Ryn Moore 氏と Ruben Castro 氏 (24 年卒) と協力しました。アメリカ手話 (ASL) の流暢さのレベルが異なる複数の講師とメンターが、ASL 通訳を通じて参加者全員のコミュニケーションを強化しました。

グルール・メイヤーが聴覚障害者教育に興味を持つようになったのは、2020年に初めての家に引っ越し、科学に興味を持つ隣人の聴覚障害のある13歳の娘と出会ったときだった。グルール・メイヤーは、娘にSTEM科目をさらに深く掘り下げるよう勧めたいと思った。ASLを学ぶにつれ、グルール・メイヤーは「アミノ酸」「加速」「回路」などの重要な科学用語にASLの共通手話がないことにすぐに気づいた。それは、語彙が自然に発達するのに十分な数の聴覚障害のある科学者やエンジニアがいないからだ。ボストン大学で聴覚障害者教育の修士号を取得しながら、彼女は聴覚障害者文化への情熱を深めていった。「聴覚障害のある科学者やエンジニアをもっと増やせるようにしたいです。そして、学生から始める必要があると思います」とグルール・メイヤーは言う。

グルール・メイヤーの学生たちは、何を作るのか全く知らずにコースに参加し、すぐにSeaPerchキットを使ってROVを自分で作る方法を学びました。 MIT シーグラントプログラムROV プロジェクトは、エジャートン センターで高校生に電動工具や電気回路を紹介する人気のプロジェクトで、聴覚障害のある生徒に紹介されるのは今回が初めてです。ワークショップでは、生徒と通訳が「はんだ付け」や「浮力」などの新しいスキルや概念を表す手話を開発しました。

生徒たちはモーターを防水加工し、スラスターを組み立ててコントローラーに接続しました。電動工具を使って PVC パイプのフレームを作り、フォームコアを取り付けて中性浮力にし、教室内の小さなタンクで ROV の動きをテストしました。生徒たちはデザインを修正してユニークな ROV を作り、ライトや色付きマーカーを使って装飾し、Z センター プールでテスト運転しました。生徒たちはすぐにスキルを習得し、学びながらお互いに教え合いました。それぞれが、あらゆる方向に移動でき、障害物を通り抜け、プールの底から何かを拾い上げることさえできるユニークな ROV を設計しました。

ホレス・マン高校で21年間、実践的な科学を教えているブライアン・ギブソンさんは、「生徒たちがより自立し、これまで使ったことのないさまざまな材料や道具を使い、それらの道具にかなり習熟していくのを見るのは楽しいです」と語る。生徒たちはまた、責任が増したことも喜んでいた。「通常、私たちは特定の道具を使うことを許されていません。それほど責任を負ってもらえないのです。だから今は、道具がどのように機能するかを見ることができました。これは私たちに新しい機会を与えてくれると思います」と、ホレス・マン高校の3年生になるバーバラ・シルバさんは言う。生徒たちはまた、採点されないことで得られる自由と創造性を高く評価した。「学校でも、家でも、どこでも、完璧でなければなりません。でもここでは、失敗しても構いません。そして、そこから何か新しいことを学べるのです」と、ニュートン・ノース高校の3年生になるルーシー・ハワード・カープさんは言う。

エジャートン センターの講師が学んだことの 1 つは、手を使ってコミュニケーションを取りながら同時に構築するという独特の課題を認識することです。たとえば、健聴の教師は、生徒が作業しているときに「よくできました」とよく言いますが、生徒は作業を中断して通訳者を見ます。生徒は、教師が褒めるには適切な停止ポイントまで待つこと、生徒が何か修正する必要があることをしているときだけ中断することを要求しました。グルール マイヤーは、「聴覚障害のある生徒は健聴の生徒と同じです。彼らには同じ潜在能力、熱意、労働倫理などがあります。しかし、聴覚障害のある生徒が自分にとって最適な方法で学習できるように、教育上の調整が必要です」と指摘します。

聴覚障害のある学生に STEM を学ばせるというグルール・メイヤーのビジョンは、科学界における発見を後押しする可能性を秘めています。「これは『聴覚障害の利得』と呼ばれています」と彼女は説明します。「聴覚障害のある人は世界を違った目で見ており、それが彼らに新しい新鮮な視点を与えています。このユニークな視点が彼らの創造性と革新を後押ししています。聴覚障害のある科学者やエンジニアによって、数多くの素晴らしい発見がなされてきました。」

グルール・メイヤー氏は、来年の夏に、より多くの参加者を集めてワークショップを再度開催する予定で、できれば今年の生徒たちがメンターとして戻ってきてほしいと考えている。生徒たちは、ROV を学校に持ち込んで作ったものを披露することで、クラスメイトの参加意欲を刺激するつもりだ。